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(一) 学习的心向与定势
定势又叫心向，它是由先前的心理活动所形成的一种准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。例如，人在重复感知10―15次两个不同大小的球后，对两个大小相同的球也会感知为不同。这就是过去的感知对当前事物的感知所产生的定势现象。
定势有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。比如，短跑选手在听到“预备”口令之后准备起跑的姿势，就是一种积极的定势。
定势也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。陆钦斯的“量杯实验”证明了这一现象。
定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
定势在解答同类课题时可能产生迁移，而在解答不同类课题时，可能产生消极影响。定势对迁移究竟是积极还是消极影响，取决于许多因素，关键是要使学习者首先意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要充分利用积极定势解决问题，同时又要打破僵化的定势创造性地解决问题。
因此，教师要根据定势对迁移的双重影响，既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。
(二) 此外，年龄、智力、学习的态度、教学指导、外界的提示与帮助都在不同程度上影响迁移的产生。
一、 促进教学的迁移
1、 精选教材
在教学过程中，应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材基本内容，每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，迁移价值最大。
2、 合理编排教学内容
从迁移的角度说，要做到使教材结构化、一体化、网络化。
结构化是指教材内容的各构成要素具有科学、合理的逻辑联系，能体现出事物的各种内在联系。如上下、并列、交叉等关系。
一体化是指教材的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体。只有一体化的教材才能通过同化、顺应和重组的相互作用，不断建构心理结构。一体化教材要防止各种教材中各组成要素之间的相互割裂、支离破碎，以及互相干扰、机械重复。
网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能的联络点，以利于学习迁移。
3、 合理安排教学程序
教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整体安排，先学什么，后学什么，学习的先后程序要确定。二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。把那些概括性高、派生性强的主干内容突出出来，以使学生在学习中能顺利地进行迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：
(1)从一般到个别，不断分化;
(2)融会贯通，促进知识之间的横向联系;
(3)教材组织系列化，确保从已知到未知。
4、 教授学习策略，提高迁移意识性
结合学科的教学来教授有关的学习策略，不仅促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，从根本上促进迁移。学习方法的学习包括：
(1)学习为课题或解决问题制定方案;
(2)观察力，分类、记述能力，推理能力，对数、时空间的认识以及应用能力等基本能力;
(3)看懂图表的方法，抓住要点、大纲的方法，使用工具书等的学习能力;
(4)学习热情，对某一课程的酷爱;
(5)教会学生善于累积经验。学生的知识、概念、技能、能力的培养是在长期的分散的学习过程中逐渐积累起来的。积累的经验越多，越容易产生迁移。