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(三)迁移的作用
1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
一、 学习迁移的理论(★理论主要观点为划线部分)
(一) 形式训练说
形式训练说是一种早期的学习迁移理论。这种理论是以官能心理学为理论基础的。认为人的心理是由许多不同的官能所组成。这些官能包括：注意、记忆、知觉、想象、推理、判断等能力。这一学说认为教学能对学生产生训练作用，主要在于训练形式，而不在训练内容。因为内容容易遗忘，作用是暂时的，而形式训练可以达到官能的长久发展。主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生，人的心理的官能经过训练后，可以使心的各种官能得到发展，就具有一种普遍迁移的能力，可以用到解决一切与它有相同或相属性质的问题上。
该理论认为，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来得重要。如果学生的官能出于训练而得到发展，任何知识随时都可以去吸收。所以，掌握知识是次要的，官能的发展才是最重要的。
形式训练说所主张的官能可以因训练而得以普遍促进的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。
(二) 共同要素说
是20世纪初美国心理学家桑代克和伍德沃斯首先提出的。认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高;相同要素越少，迁移的程度越低。
评价：桑代克的相同元素说在当时的教育界曾起过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活只注重所谓的形式训练的教学状况，在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。桑代克的相同元素说也揭示了迁移现象中的一些事实，对迁移理论的研究作出了重大贡献。
但桑代克所提出的相同元素实际是从联结主义的观点出发的，只是指学习内容中元素间一对一的对应，即所谓的共同的刺激和反应的联结。所谓相同元素也就是相同的联结，学习上的迁移只不过是相同联结的转移而已。他把迁移现象都归结于联结的形成，把迁移局限于有相同的S-R的联结，而未能充分考虑学习者的内在训练过程，未免失之偏颇。
(三) 经验类化说
是由美国心理学家贾德提出的。这个学说认为，只要学习者对他的学习经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。也就是说，学生掌握了原理、原则，就能对新学习情境产生迁移的作用。
贾德以实验研究了原则和概括性的迁移后认为：两个学习活动之间存在的共同成分，这是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。所以贾德的学习迁移理论又称概括化理论。
评价：
这一理论倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减少到最低限度，即共同要素并不能自动导致迁移，经验的概括才是重要的。贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。