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3、产生式理论
产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论发展而来。其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。也就是说如果两个情境有共同的产生式或两情境有产生式的交叉、重叠，就可以产生迁移。所以教学要注重基本概念，原理和规则的学习。
4、结构匹配理论
是加特纳、吉克等人提出的迁移理论。该理论假定迁移过程中存在一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，如两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征与本质的关键特征的匹配在迁移中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是次要的。
5、情境理论
这是以格林诺为代表提出的迁移理论。他们认为，迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。强调学习过程必须有主客体的互动, 通过创设物理的、生态的和社会的实践环境, 实现在情境中的真实行动。通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
一、 影响学习迁移的因素
(一) 相似性
学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。由于材料之间存在着共同的因素，就会产生相同的反映，因而在学习中就会产生不同程度的迁移。共同成分可以是学习材料，学习中的环境线索，学习的结果和学习的目标等方面，也可以是学习过程，态度和情感方面。
共同因素是迁移的必要条件，但不是唯一的条件，还必须考虑已有经验的概括水平。
(二) 原有认知结构
奥苏贝尔认为，在有意义学习中，认知结构始终是一个关键的因素，现有的学习受原有认知结构的影响，原有的认知结构由于接收新信息而得到改造，这种改造后的认知结构又会影响后继的学习。
原有认知结构对迁移的作用主要表现在三个方面：
首先，学习者是否拥有相应的知识背景，是基本条件。已有的知识背景越丰富，越有利于学习，迁移越容易。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到促进作用。原有的知识的概括水平越高，迁移的可能性也越大。
再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响迁移的产生。