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三、教学过程的结构
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。学科性质不同、教学目的任务不同和学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、行进和发展的程序是不完全一样的。教学过程没有一成不变的程式，且呈现多样综合的特点。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段：
1、引起学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
2、领会知识。这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。
首先，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生活实践。
第二，理解教材，形成科学概念。引导学生在感知基础上通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。
理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。
3、巩固知识。通过各种各样的复习，对学习过的教材进行再记忆，并在头脑中形成巩固的联系。巩固知识往往渗透在教学全过程，不一定是一个独立的环节。
4、运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。
5、检查知识。教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量。检查学习效果的目的在于：使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求;帮助学生了解自己掌握知识技能的情况：发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。
以上几个阶段既有各自独特的功能，又紧密联系、互相渗透。
学生掌握知识的基本阶段对组织教学过程具有普遍指导意义，但是，在运用中要防止简单化和形式主义倾向，应注意：
第一，根据具体情况灵活运用。学生掌握知识的过程是活泼的、多样的。
第二，要注意不能割裂各阶段之间的内在联系。
第三，每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。