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(一) 建构主义学习理论
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义主张：
(1) 研究外部行为
(2) 环境决定论
(3) 强化对行为的影响
在皮亚杰、布鲁纳和维果斯基思想介绍到美国后，对建构主义思想起了巨大的推动作用。
1. 知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性。所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
2. 学习观
建构主义认为，学习教师简单地向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。
学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而是意义的主动建构者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S?R过程。所以学习并不是信息的简单积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程也不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
3. 学生观
建构主义者强调，学生在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
4. 建构主义学习理论对教育的启示：
(1)重视教学环境的建设,营造和谐、民主、宽容的教学气氛,让学生轻松愉悦的参与学习。同时,重视教学手段的运用,激发学生积极、自主地投入学习活动中。
(2)重视学生的主体地位,实践“以人为本”的教育思想,将学生的情感培养和创造能力的发展作为教育的目的。
(3)重视探究式教学策略,让学生通过多种途径寻找新知,总结规律,形成概念。让学生参与问题的研讨,感受知识产生的过程和经验,在动手、动脑的前提下自我发现、自我总结、自我提升。
(4)重视团体合作的教学,培养学生健康的人际交往能力和合作发现问题、解决问题的能力。
要点梳理：
1、 学习的实质
2、 学习的分类，加涅的学习结果的分类和我国心理学家的分类
3、 识记桑代克的试误说，猫走迷笼实验，试误说的观点，联结理论的观点
4、 试误说或者桑代克的学习规律：填空或选择，准备律，练习律，效果律
5、 了解经典条件反射、退化、泛化、二级条件反射(选择题)
6、 斯金纳的操作条件反射，强化，负强化与惩罚举例，程序教学五原则。(选择或填空)
7、 完形顿悟说的基本内容：①②(简答)
8、 布鲁纳的学习观①②(简答)和教学观
9、 奥苏伯尔有意义学习的实质
10、意义学习的条件：①②③④