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教材结构
第一节 教学测量与评价的意义和作用
第二节 教学测量与评价的方法和技术
内容精讲
一、教学评价的基本概念
(一)教学评价的含义
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
(二)教学评价与测量、测验的关系
教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
二、教学评价的分类
(一)根据时机：形成性评价和总结性评价
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。上课提问，当堂测试。
总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。目的在于评定所规定的教学目标达到了何种程度，检验教学方法是否得当。这种评价是评价学生的学习方法，激发学生的学习动机，明了未来努力的方向。如单元测试期中、期末考试
(二)根据资料的处理方式：常模参照评价和标准参照评价
常模参照测验：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班。
标准参照测验又称目标参照测验，是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测验。测验将个人分数与特定的标准相比较，评价学生是否合格，而不考虑学生在团体中的相对位置。如高中会考，四六级考试，各种证，是不计分数的，只要过了60分就发合格证书。
(三)根据功能：配置型评价和诊断性评价
配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。如课前的测试。
诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。
(四)根据严谨程度：正式评价和非正式评价
正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。如测验、问卷。
非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。如观察、谈话。