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(四)课堂教学环境
课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。课堂物理环境除了自然条件(如光线、温度、空气以及色彩等)外，课堂物理空间资源的安排是心理学家们比较感兴趣的，因为教师如果能根据教学目标和活动而配以相应的物理环境，将有助于教学目标的实现。一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：第一种是按领域原则来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某些领域又只属于某个人，直到教师重新改变某人的位置为止，这种安排特别适合面向全班的课;第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域，这种安排最适合于小组同时进行各种不同的活动。当然，这两种方法并不排斥，可以组合使用。
学生座位的安排会影响课堂教学和学习。座位安排的方式主要有秧田型、马蹄型、新月型、方形或圆形、模块型等。多数学校采用的是传统的秧田型。有研究表明，秧田型排列方式中，坐在教室前面几排以及中间几列的学生似乎是最积极的学习者。教师大多时间都站在这些座位的前面，师生之间的言语交流大多集中在教室的这一区域;其他位置尤其是后面的座位的学生则难以参与，并且更容易走神。因此，教师要经常变换学生在课堂中的座位，并根据学生的人数、教学内容的性质和教学活动的性质合理地安排座位，把教室布置成一间充实的学习中心，为学生的交往、学习和探索活动提供良好的氛围。
(一)以教师为主导的教学策略
指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标;在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容;监控学生的表现;及时向学生提供学习方面的反馈。
一般认为，指导教学包括六个主要活动：①复习和检查过去的学习;②呈现新材料;③提供有指导的练习;④提供反馈和纠正;⑤提供独立的练习;⑥每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补救只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。