(五)教学目标表述中常见的错误

　　1.以教学目的来代替教学目标。

　　2.含糊其辞，难以评价。例如，在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为：提供一篇文章(产生的条件)，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子归类(具体目标)，做到全部正确(行为标准)。

　　3.行为主体是教师，而不是学生。如有的教学目标表述为“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的思维能力”等，就属于此类。

　　1、知识

　　知识是最低水平的认知学习结果。指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

　　2、领会

　　指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话题或用与原先的表达方式不同的表达方式来表达所学的内容，二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述;三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

　　3、应用

　　指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

　　4、分析

　　指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构

　　5、综合

　　指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。

　　6、评价

　　指对材料(如论文、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断能力。它包括按材料内在标准(如组织)或外在的标准(如与目的的联系)进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。

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