预约成功
2、指导教学策略的选用捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学。目前，情感因素在教与学、师与生的活动中，其重要作用的认可度越来越高。特别是我国第八次新课程改革，在各学科课程的总目标中，有关情感目标的论述与认知目标的论述呈“半壁江山”之势，而在分目标中，情感目标与认知目标、技能目标相辅相成，呈“三足鼎立”之态。在这样形势下，如何在教学层面上落实教学的情感目标，形成知情互促并茂的教学实践，扭转应试教育激化下日趋严重的重知轻情的教学失衡状况，促进学生素质全面发展，成为心理学研究人员和教育工作者关注的热点课题。在这一教学理念的指导下，从教学内容、教学组织、教学评价、教学环境四个方面构建了以人文主义情怀为指导的教学策略体系。
(一)把握讲授的时机
课堂上该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝地讲的现象时有发生。这就需要把握好讲授的时机。一般说来，在下列情况下教师可以讲：
学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识;
学生自己解决不了的知识难点;
尽管难度不大，但却易被学生忽视的基本概念、原理、定律;
易被学生混淆的相关词语、概念;
知识单元、教学环节之间的过渡、衔接;
时间不容许让学生进行充分的讨论、探索;
学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。
在下列情况下教师不应当讲或少讲：
教材已经阐明、学生可以看得懂的知识点;
教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟的知识点;
与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述;
学生已经掌握了的知识点;
不是通过讲授所能解决的问题，如操作技能的训练、情感体验、高级思维品质的培养等。
按照惯例，学校在安排教学过程时总是依据一种传统的教育目标三级层次，优先重视获得知识。现在的教育以三个层级的颠倒形式体现出“突出行为培养”的新趋势。
传统的三级层次 新的三级层次
1.知识 1.态度和技能
2.实用技术 2.实用技术
3.态度和技能 3.知识
