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●预测考点：教育学著名代表人物著作及观点
| 人物 | 著作 | 主要教育观点 |
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夸美纽斯（教育学之父）
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《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志 | ①系统论述班级授课制的方法和实施内容；②泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通人；③规定了百科全书式的课程 |
| 赫尔巴特（科学教育学之父、传统教育代表人） | 《普通教育学》——标志教育学作为一门规范、独立的学科 | 一个原则：教育性教学原则；两个基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础；三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段教学过程：清楚、联想、系统和方法 |
| 杜威（现代教育代言人） | 《民主主义与教育》 | ①现代教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；②教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；③学校即社会；④从做中学；⑤五步教学法 |
| 杨贤江 | 《新教育大纲》 | 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 |
| 赞可夫 | 《教学与发展》 | 高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则 |
| 布鲁纳 | 《教学过程》 | 结构主义教学理论、发现式学习 |
| 内部因素 | 外部因素 | ||
| 影响因素 | 所起作用 | 影响因素 | 所起作用 |
| 遗传素质 | 物质基础/可能性/前提 | 环境 | 现实性 |
| 主观能动性 | 决定性因素 | 学校教育 | 主导作用 |
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【摘要】中学教育知识与能力考前最重要的知识点环球网校教师资格频道小编全部整理在下方了，没有打印准考证的考生，千万不要忘记。
●预测考点：学校教育在人的发展中起主导作用的原因及表现
【原因】
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素;学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
【表现】
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
●预测考点：有关教育目的的理论
【社会本位论】
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。
基本观点：注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。
【个人本位论】
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
基本观点：注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”。
【教育无目的论】
代表人物：杜威。
基本观点：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”强调的是每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
●预测考点：显性课程与隐性课程
显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。
●预测考点：教师上好课的具体要求
目的明确;内容正确;方法得当;结构合理;语言艺术;气氛热烈;板书有序;态度从容：充满自信、适当应用肢体语言。
●预测考点：教学原则
(1)科学性与思想性相统一的原则的含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
(2)直观性教学原则的含义：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
(3)贯彻循序渐进教学原则的要求：①按照课程标准的顺序教学。②按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。③根据具体情况进行调整，适当地调整速度、增删内容。
(4)贯彻理论联系实际教学原则的要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。
●预测考点：教学评价的分类
(1)诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
(2)形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
(3)总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
●预测考点：知觉的特性
(1)选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
(2)整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
(3)理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
(4)恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
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●预测考点：操作性条件作用的类型
| 类型 | 条件 | 结果 | |
| 强化 | 正强化 | 呈现愉快刺激 | 增加行为发生的频率 |
| 负强化 | 摆脱厌恶刺激 | 增加行为发生的频率 | |
| 惩罚 | 呈现厌恶刺激 | 减少行为发生的频率 | |
| 消退 | 无任何强化物 | 减少行为发生的频率 | |
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习俗水平
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寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段 | 处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。 |
| 遵守法规和秩序定向阶段 | 处于该阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。 |
闭锁性与开放性并存;自尊性与自卑性并存;批判性与创造性并存;独立性与依赖性并存;稳定性与可塑性并存;青春期冲动性与压抑性并存。
●预测考点：中学生情绪的特点及调节
【情绪特点】
(1)情绪的自主性：表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒力，对自己活动的责任感，在心理上希望脱离父母，期望与父母平等。
(2)情绪活动的丰富性：表现为在自我认识的态度体验上形成了如自尊、自信、自我、自负等，以及由同伴交往带来的多种情绪体验。
(3)情绪体验的跌宕性：表现为情绪起伏不定、动荡多变，来得急而强烈、去得快而迅速，可以有惊人的豪壮行为，也能因为愤怒和不冷静而盲目做出一些行为。
(4)情绪变化的两极性：表现为复杂与简单并存，强与弱并存，波动和稳定并存，微妙的隐蔽性。
【情绪调节的方法】
敏锐觉察情绪;平和接纳情绪状态;正确调整情绪，包括宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示;有效表达情绪;保持和创造快乐的情绪。
●预测考点：德育方法
(1)说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。
(2)榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
(3)实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。
(4)陶冶教育法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
(5)品德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。
(6)品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
●预测考点：学习迁移的分类
| 分类标准 | 分类 | 含义 |
| 根据迁移的性质和结果 | 正迁移 | 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 |
| 负迁移 | 一种学习对另一种学习产生消极影响 | |
| 根据迁移发生的方向 | 顺向迁移 | 指先前学习对后继学习产生的影响 |
| 逆向迁移 | 指后继学习对先前学习产生的影响 | |
| 根据迁移内容的不同 | 一般迁移 | 指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响 |
| 具体迁移 | 指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中 |
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认知策略
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复述策略 | 利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等 |
| 精细加工策略 | 记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等 | |
| 组织策略 | 列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等 |
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