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一、单项选择题(在下列每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共15小题，每小题2分，共30分)
1.看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫( )
A.感觉对比
B.感觉后像
C.感觉适应
D.联觉
2.确定教育目的前提是( )
A.受教育者的身心发展规律
B.人们的教育理想
C.马克思关于人的全面发展学说
D.特定的社会政治、经济、文化背景
3.小红在小学一年级时，常因小事与同学吵架，升人三年级后，这种现象便逐渐减少了。这说明小红情感的( )得到发展。
A.丰富性
B.深刻性
C.自控力
D.稳定性
4.学校精神文化的物质载体是学校的( )
A.规章制度
B.网络资源
C.校园环境‘
D.物质文化
5.操作性条件作用理论的核心是( )
A.无关刺激
B.中性刺激
C.无条件刺激
D.强化
6.美惠子是一位具有日本国籍的公民，她若是在中国的教育机构从事教育工作，不能担任的职务是( )
A.任课教师
B.教学辅导人员
C.学校校长
D.班主任
7.学校管理的目标和尺度是( )
A.经济收入
B.良好的公共关系
C.学校绩效
D.政治影响
8.由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生想学好数学的愿望。这种学习动机属于( )
A.近景的直接性动机
B.低级的动机
C.高尚的动机
D.远景的间接性动机
9.( )提出了“平行教育原则”，即教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。
A.马卡连柯
B.赞科夫
C.杜威
D.赫尔巴特
10.以概念、判断、推理等为形式，以事物之间的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆，叫作( )
A.逻辑记忆
B.运动记忆
C.动作记忆
D.形象记忆
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二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
1.“欣赏型德育模式”
2.替代强化
3.直观性原则
4.习得性无助
三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
1.如何理解学习的内涵?
2.简述影响自我效能感的因素有哪些。
3.简述课程资源开发的途径。
4.简述学校教育的个体社会化与个性化功能。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
1.如何培养和激发学生的学习兴趣?
2.谈谈你对赫尔巴特的教育思想的认识。
五、材料分析题(本大题共14分)
学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系的维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。但是，有的教师认为，教师在知识上比学生多，在能力上比学生强，在经验上比学生丰富，在人格上是“师道尊严”。因此，在教学过程中，教师可利用权威，对学生进行灌输、强压，不顾学生的感受，要求学生无条件服从。
请运用所学的教育学知识分析你对师生关系的认识。
一、单项选择题
1.D【解析】一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉，本题中所描述的现象就是联觉。
2.A【解析】A、B、c、D项均属于确定教育目的的依据。但是在教育活动中受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，受教育者的身心发展规律是确定教育目的的前提。
3.C【解析】小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感逐渐内化，不以外部表情表露出来。自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。
4.D【解析】学校物质文化是学校文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。
5.D【解析】略。
6.C【解析】详见《中华人民共和国教育法》第三十条规定。
7.C【解析】学校管理的目标和尺度是学校绩效。
8.A【解析】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，容易随着环境的变化而变化。
9.A【解析】马卡连柯提出在德育过程中，要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
10.A【解析】逻辑记忆是个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。
二、名词解释
1.“欣赏型德育模式”所追求的是一种自由的道德和审美(立美)的德育境界。其基本理论假设是：道德教育的内容与形式如果可以经过审美化改造，成为“一幅美丽的画”“一曲动听的歌”，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌所表达的价值内涵。
2.替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
3.直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。
4.习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
三、简答题(答案要点)
1.(1)学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(2)学习的内涵可以从以下几方面去理解：①学习实质上是一种适应活动;②学习是人和动物共有的普遍现象;③学习是由反复经验引起的;④学习是有机体后天习得经验的过程;⑤学习的过程可以是有意的，也可以是无意的;⑥学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。
2.(1)个人自身行为的成败经验;(2)替代经验;(3)言语暗示;(4)情绪唤醒。
3.(1)进行社会调查;(2)审查学生活动，总结和反思教学经验;(3)开发实施条件;(4)研究学生情况;(5)鉴别利用校外资源;(6)建立资源数据库;(7)发挥网络资源的作用。
4.(1)教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化。教育的个体社会化的功能主要体现在三个方面：①教育根据社会的规范和要求促进个体思想意识的社会化;②教育通过引导和规范个体的行为，促进个体行为的社会化;③教育通过指导学生根据自己的兴趣和能力确定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职业角色意识。
(2)人的个性化的形成与实现依赖于教育，教育具有促进人的个性发展的功能，教育的这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
四、论述题(答案要点)
1.(1)通过各种活动发展学生的兴趣;
(2)通过提高教学水平，引发学生兴趣;
(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来;
(4)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣;
(5)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣;
(6)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化;
(7)充分利用原有兴趣的迁移。
2.赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。其主要观点如下：
(1)教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
(2)教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善，具体来说，教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
(3)教育性教学原则。在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。“教育性教学”指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
(4)教学四阶段论。即明了、联合(联想)、系统、方法。此外，赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。
五、材料分析题(答案要点)
(1)材料中老师的认识是不正确的。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。我国新型师生关系的特点表现在尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
(2)①师生在教育内容的教学上结成授受关系。从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者;学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件;对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。②师生关系在人格上是平等的关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的;教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。③师生关系在社会道德上是互相促进的关系。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平做出反应，而且也会对教师的道德水平、精神风貌做出反应，并用各种形式表达他们的态度，做出他们的评价。所以说，在社会道德上，教师和学生是相互影响，相互促进的。
(3)教师在良好师生关系建立方面起着至关重要的作用。材料中“教师可利用权威，对学生进行灌输、强压，不顾学生的感受，要求学生无条件服从”，在这样的情况下，良好师生关系的建立就无从谈起了。针对这样的情况，要建立良好的师生关系，就需要教师做到以下几点：教师首先应既把学生当作教育的对象，又看作学习的主人;既要做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动积极性。其次，也要注意提高自身的素质来提高其教育影响力、赢得学生的尊重和爱戴。最后，教师还应注意发扬教育民主，以平等的态度对待学生，不以“权威”自居。
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