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下面以积木角的活动为例，具体来看控制环境的全过程。(按照活动开展的程序进行控制)
(一)诱导幼儿进入活动
1.教师要善于对幼儿进行观察。有意识地针对幼儿的情况来诱导。
2.教师用言语或行动亲自或通过幼儿、他人来诱导。
(二)帮助幼儿展开活动
积木活动是幼儿与物体相互作用为主的活动，幼儿通过操作积木，自由地组合积木，认识形状、发展空间知觉，同时也在与同伴一起搭建积木的过程中，发展自己的社会行为。教师的指导是以间接的方式为主。
1.观察
不同阶段的指导不同，因此首先要仔细观察幼儿搭建积木发展到什么阶段。
2.针对性地指导，因人施教，方式各异
不会玩的幼儿，教师应作为支持者介入进去，一旦幼儿自己动手了，教师就可以退为旁观者，不时鼓励一下，并在合适时离开，让幼儿自己玩。当然，后续的关照是一直需要的. 对自主玩的幼儿，教师主要是观察，同时考虑如何扩展和提高幼儿的水平，但这必须是在幼儿需要时，而不要轻易地去指挥、干涉。
4.提供辅助玩具、图书资料等，间接地丰富积木活动
要引导幼儿进一步发展，教师不直接地指指画画，而可提供辅助玩具.
(三)帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题
教师观察幼儿搭建积木的过程中，会发现有的幼儿碰到困难，如搭桥总垮下来，塔尖总放不上去，一放就碰倒塔身等。对幼儿来说要解决这些困难是很大的挑战。但教师什么时候、怎样伸出援助之手呢?这个问题没有固定的答案，只能凭借教师的观察和对幼儿的了解，灵活机智地处理。如果幼儿还没有气馁的样子，就让他再试下去，等幼儿要求帮助时再支援;如果幼儿气馁了、生气了，教师可给予精神鼓励，教师可以在最后合作一下，让幼儿成功，并与幼儿共享成功的喜悦。
积木活动中幼儿的纷争是难免的，为争积木或谁撞倒了别人搭起的积木等，都会吵起来。纷争是幼儿之间相互作用的一种特殊形式，因此，如果纷争发生了，教师应将之视为活动的一部分，视为幼儿的一种学习。教师控制纷争不是就事论事。教师必须在创设环境时就考虑到如何防止幼儿冲突的产生。在活动过程中如果发生了纷争，教师当然要坚决地执行事先所制定的规则，但这决不是代替幼儿解决问题，而是让幼儿实际地学习如何解决问题，知道有哪些方法可以利用，实实在在地体会到协商、对话、轮流等是好办法，互不相让最后谁也玩不成。这些常识对于幼儿社会性发展来说是非常重要的。
保持幼儿在整个搭建积木活动中的积极性，保持情绪愉快是教师控制活动时最重要的事情。前述的教师指导方式都有利于营造环境的情绪氛围。需要特别关注的是个别情绪急躁、激烈或内向、孤僻的幼儿，帮助前者在积木活动中放松情绪，保持平静，减少纷争，帮助后者增强信心，从独自玩逐步过渡到和小朋友一起搭建积木。
(四)帮助幼儿结束活动
积木活动结束时，一是要组织好积木的收拾整理;二是教师要对幼儿的活动进行总结，画龙点睛似地为幼儿提升经验，并直接地表述对幼儿的评价，同时也让幼儿相互评价、自我评价。成功的总结应当让每个参加活动的幼儿都感到自己在进步，都充满信心，而且以后的积木活动能玩出新的水平。
三、调整环境
环境不是凝固的、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。总之，教师要对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，甚至每次活动后都重新审视一下环境，及时地通过调整来保持环境的发展性、教育性，这样，环境才不会静止在一个水平上，才能与幼儿的发展保持动态的平衡。一个一劳永逸的环境是不应存在的。
准备环境、控制环境、调整环境，这就是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。教师是环境的命脉，环境中的物质材料、人际因素、以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由教师来调控的，幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的。
课后作业：
1. 演练本讲题目。
2. 重点记忆基本概念、基本理论以及重点题目。
3. 阅读本章教材中的举例并进行思考。
4. 利用循环记忆法复习已经学过的章节。