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【摘要】情绪是由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验，情绪中既包含有认知成分，也包含有生理成分，这两者的结合产生各种各样的情绪。更多内容可详见下面环球网校教师招聘考试频道整理的2017年小学教师招聘教育理论综合考点：情绪和情感。
一、情绪和情感概述★★
(一)情绪和情感的定义
情绪是由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验，情绪中既包含有认知成分，也包含有生理成分，这两者的结合产生各种各样的情绪。
人的情感是在认识的基础上产生和发展的。首先，情感是由认识而产生的。其次，认识的发展也导致情绪产生变化和发展。
(二)情感的生理基础和外部表现
研究表明，情感的体验是由大脑皮层下的中枢神经的兴奋和植物性神经系统的活动所决定的。情感发生时，会引起有机体内部器官发生一系列的变化，并相应地产生不同的外部表现。例如，发怒时，肾上腺素的分泌增加，血液中含糖量升高，就会产生心跳加速和呼吸加快等外部表现。情感的外部表现在面部表情、身体姿势和言语声调等方面表现得尤为明显。例如，高兴时人的面部肌肉舒张、动作灵活、声调轻快;悲伤时头部低垂、言语缓慢、说话断断续续。
(三)情感对人的影响
1.情感影响着人们的认识和态度;
2.情感能调节人的行为活动;
3.人的情感表现也是交流思想的一种手段。
(四)情感的特性
人的情感是十分复杂的，具有两极性，表现在多个方面。
1.情感的两极性表现在情感的肯定和否定的对立性上，如满意和不满意、愉快和悲伤、爱和憎等。
2.情感的两极性表现为积极的或增力的、消极的或减力的，如愉快的情感驱使人积极地行动，悲伤的情感引起的郁闷会削弱人的活动能力。
3.情感的两极性表现为紧张和轻松、激动和平静等相对立的情绪上。
4.情感的两极性表现在强度上，从弱到强的两极状态，如从愉快到狂喜、从微愠到暴怒等;也表现在深刻度上，如同样的情感有着不同的由来。
(五)情绪和情感的种类
1.情绪的种类
根据情绪发生的强度、持久度和紧张度，可以将情绪状态划分为以下四类。
(1)激情：这是一种猛烈、迅速爆发、持续时间较短的情绪状态，如狂喜、愤怒、恐惧和绝望等。
(2)心境：这是一种比较微弱而持久的情绪状态，它可能是愉快或忧郁的，也可能是恬静或朝气蓬勃的。
(3)应激：出乎意料的紧张情景所引起的情绪状态称作应激。人在遇到危险而又紧张的情景时，身体和精神上负担太重，必须迅速采取重大决策，这样便导致应激状态。
(4)热情：热情是一种强有力的、稳定而深厚的情绪状态，虽然不如激情强烈，但较激情深厚而持久;虽不如心境那样广泛地影响情绪体验，但较心境强烈、深刻而稳定。
2.情感的种类
(1)道德感：道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。个人用社会公认的道德准则感知、比较、评价自己和他人的行为举止时，所体验到的一切情感都属于道德感。
(2)理智感：理智感是人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验，如热爱真理、热爱科学、摒弃偏见、破除迷信和解放思想等都是深厚的理智感。
(3)美感：美感是人对客观事物和对象的美的特征的体验，即具有一定审美观点的人对事物的美的评价而产生的肯定、满意、喜悦、爱慕等情感。
二、小学生情感的发展★
(一)情感的内容不断丰富
1.由于学习成为主导活动，完成学习任务就成了他们最主要的需要，因而学习获得成功，就产生愉快的情感体验;学习遭到失败，就产生痛苦的情感体验。
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2.由于小学生是在集体中完成学习任务的，因而，他们在集体中所处的地位和关系，集体对个人的要求和评价，都能引起学生各种复杂的情感体验。
3.小学生参加一些劳动和社会活动，从中也产生各种各样复杂的情感体验。
(二)情感的性质不断深刻
1.由事物的外部特点所引起的情感转变为由事物内部特点和本质所引起的情感。例如，低年级的小学生对老师的热爱，往往与老师的相貌、仪表和对学生是否和蔼可亲有关;而到中高年级以后，小学生对老师的热爱就更多地以老师教学水平和艺术为转移，如讲课是否深入浅出，是否生动有趣等。此外，小学生也开始考虑到老师教学的态度是否负责，老师的人品如何等问题。
2.由对个别具体事物产生情感转化为对社会集体产生情感。例如，同样是高兴，学龄前的儿童可能是凶为得到糖果和玩具，而小学生则可能更多地因为考试得了高分，受到老师和同学的赞扬，或者由于班级和学校得到了荣誉;同样是惧怕，学龄前儿童可能是因为惧怕黑暗、怕打针、怕童话中的大灰狼，而小学生则更害怕集体对他的评价不好、怕得了低分、怕做错了事情挨批评。
(三)情感的稳定性不断增强
1.小学生能在一定程度上控制自己目前的一些愿望，克服困难，努力完成自己的任务，并且能牺牲自己的一些利益，去维护集体的利益。例如，小学生与学龄前的儿童相比，在互相谅解、团结友爱方面就有很大的进步。
2.小学生逐渐不会因情境的改变而很快改变自己的情感。这种情感的稳定性是因为小学生的自我意识开始形成。.但与青少年相比，其情感的稳定性还是较差。
(四)高级的社会情感逐步发展起来
1.道德感的发展
在学校教育和集体生活的影响下，小学生的道德感得到了较大的发展。他们的道德感逐渐同一定的道德评价联系起来。例如，他们同情被压迫者，不再仅仅因为他们生活悲惨、外表可怜，而更多地因为他们是被压迫者。
2.理智感的发展
随着教学的深入，小学生的求知欲不断扩大和加深，他们不仅能提出问题，而且能自觉寻求问题的答案。他们为自己解答出疑难问题而高兴，为发现新事物而惊讶，为得到好书籍而满足，为获得好分数而愉快等。小学生的理智感比起学龄前儿童更为丰富，但是仍带有具体性。
3.美感的发展
在美感方面，小学生的美感主要是通过绘画、音乐、舞蹈、阅读文艺作品等活动发展起来的。一般来说，主要指向于作品的内容，很少注意到作品的艺术评价。小学生在欣赏绘画或戏剧电影时，更多地注意到具体人物的事实，如喜爱正面人物，憎恨反面人物等。
三、小学生情感的培养★★
(一)用丰富的知识武装学生，使学生将各科学习与积极的情感体验结合起来
情感产生在认识的基础上，所以必须通过各科的教学，丰富小学生的知识，使他们懂得一些历史的、地理的、文学的、艺术的知识，提高他们的认识，激发他们爱祖国、爱人民的情感。同时还应通过思想品德教育，使他们逐步形成正确的道德标准，以评价自己和他人的言行，产生良好的情感体验。
(二)利用榜样的作用，对学生进行直观影响
小学生的知识储备较少，认识水平较低，情感的体验往往是具体的、形象的，容易受到具体事物的暗示和支配。因此，榜样的作用在情感培养中起着不可忽略的作用。榜样可以使学生直观地看到什么是该做的，什么是不该做的，从而引起情感的共鸣，充实情感的内容。在利用榜样的时候，教师要重视情境的创造，要结合讲解道德知识，采用赞扬与谴责对比的语言作出明确的肯定和否定。这样能帮助学生提高评价能力，使情感不断深刻。
(三)在实践活动中培养情感，使学生把情感和行动结合起来
实践活动是产生丰富情感的源泉。教师要注意引导学生积极参加实践活动，通过活动进行体验，获得直接的情感体验。在培养积极情感的基础上，还要注意在活动中指出和批评一些消极的情感，如胆小、嫉妒、骄傲、自卑等。这些消极的情感在不同的学生身上有不同的表现，教师应因人而异，采用不同的方法帮助他们克服弱点。
(四)利用有丰富情感的文艺作品，使学生获得间接的情感体验
小学生不可能样样都通过活动去获得直接的体验。例如，旧社会劳动人民的悲惨生活，战场上枪林弹雨的战斗场景等，这些是学生无法亲身经历的。在这种情况下，教师就应当充分利用富有情感性的直观材料，使学生获得间接的情感体验。
(五)培养学生自觉控制自己情感的能力
小学生知识经验少，意志较为薄弱，情感控制能力较差。当他们遇到一些不如意的事情时，很容易产生消极情绪，甚至由于一时的冲动，做出一些不应该做的事情。这就要求教师经常和他们讲道理，教他们明辨是非，严格要求自己，自觉控制Fl己的行动。同时教师还应该经常运用批评和自我批评的方法，对他们的情感状态进行肯定和否定，使他们明确自己情感的优点和缺点，提高n觉控制自己情感的能力。
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