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教学系统设计的关键点
课程设计是整个教学活动的关键所在，必须加以重视。具体要把握以下几点：
1. 把握课程设计的任务。课程设计的任务是构建一门课程的形式与结构。包括
课程形式的确定。对于课程形式的确定是基于对广义课程的含义的理解而做出的决策。所谓广义的课程主要是指由基本的培训价值选择所引发的教学目标，这种教学目标决定了课程的方向和形式。
课程结构的确定。对于具体课程结构的确定是基于对狭义课程含义的理解而做出的具体安排。所谓狭义的课程主要是指教学技术上的安排和课程要素的实施。
2. 把握课程决策的依据。国内外实践证明，课程的决策依据，主要来自四个方面：
社会经济发展和劳动力市场动态
授受培训服务单位的需求
学员的具体情况
职业教育培训发展的内外环境。
空间选择哪一种资源依据作为课程决策的主要或唯一的基础，基本上取决于设计者关于课程要面对谁、要达到什么目的、要起什么作用的价值取向。常用的要素有9个：目标、内容、教材、模式、策略、评价、组织、时间、空间。在进行课程设计时，根据课程总体要求和具体要素不同，通过不同的选择及处理方式，就可以设计出不同的课程。
3. 把握课程系统设计的要点(理解如下概念)
教学系统设计既有内部各项内容的相对独立性，又是综合多学科的系统工程。因此，在设计过程中既要把每一要素的重点，以要把握好各要素间的关系。
1) 目标：教学目标提供了教学和学习的方向以及学习过程中各阶段要达到的标准。它们经常是通过联系教学具体要求内容，以行为术语表达出来，而这些术语通常属于认知范围。在我们所熟悉的一般课程的教学大纲中，要做到：从方案的角度看，体现其科学性思想(创造性)和方法(灵活性);从学员的角度看，体现其启迪性思想(兴趣性)和调动学习者积极性的技巧。最常用的有“记住”“了解”“熟悉”“掌握”等初级认知指标，以及“分析”“应用”“评价”等较高级的认知指标。同时，还需要有诸如“操作”“控制”“运转”等实际技能指标。需要指出的是，在情感领域中的目标，如价值、信念和态度等，也应在教学活动设计中设法表达出来。
2) 内容：两点尤其重要，这就是范围和顺序。顺序指内容和在垂直方向上的组织。范围是指内容在水平方向上的安排。顺序和范围是要精心地限定，使教学内容尽可能地对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排。
3) 教材： 要精心选择能够体现教学目标及内容的教材，不仅要做到内容丰富，有针对性、实用性，更有注意培训教材应具有较强的操作性。
4) 模式：教学活动的执行模式，主要指的是学习活动的安排和学习方法的选择。
5) 策略：教学策略是“判断―指令―评价”。在这一策略中，企业培训师分析学员的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤做出指令，当学员完成指令后，企业培训师作出评价，确定他们是否掌握了课程设计的学习内容。
6) 评价。是对课程质量水平的判断过程，重点放在课程目标的针对性，以及课程的实际效果方面。
7) 组织：即教学活动的具体人员编排形式。包括授课形式和师资安排。
8) 时间。教学系统设计者要巧妙地配置有限的教学时间，企业培训师要使学员在整个课程执行期间积极地参与学习活动，把课堂时间看成是最有价值的。
9) 空间。这里的空间主要是指教室和技能训练场所，也包括图书馆、实验室、艺术室、研究室、调研场所、运动场。
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