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二十、多媒休教学手段对职业培训有何促进作用？
（1）、多种感观参与交互，有利于提高学习效率主要是形式多样提高兴趣。
（2）、有利于实现个性化和创造性的学习目标。
（3）、有利于思维方式多维化，因为多媒体提供了多维化的信息。
（4）、多媒体界面自然友好，有利于激发学习动机，学员易于接受。
（5）、多媒体信息提供虚拟现实，供学员进入虚拟教学环境。总之，多媒体针对职业培训注重技能的训练以及对理论知识的学习均有促进作用。
二十一、企业培训目前存在的主要问题是什么?
1、未建立企业激励机制。由于企业没有建立人力资源管理“绩效考核制度”，造成员工在岗“干多干少一个样”，反映在培训方面“培训合格不合格一样多”，调动不了员工工作生产积极性，激发不了员工自觉主动的参加各种培训。
2、未建立学习型企业。虽然企业多年加大培训力度，培训经费支付不受影响，但是没有建立学习企业的有关标准，反映在培训上，企业从上到下没有形成“终身学习”、“学习工作化、工作学习化”的学习氛围，只是停止在每年需求的培训计划上。
3、未建立培训体系不完善。虽然企业有规划，但没有建立长效培训体系，反映到企业人才需求上没有进行周期性的“后备人才储备或培训”、“不同年龄与岗位自然成员”、“新技术、新设备、新设施投入等”，只是按每年年度计划开展多层次多渠道多形式的各类培训，使企业发展在人才队伍后备力量薄弱。
4、重学历轻技能学习。由于企业用人和薪酬机制在选拨管理层或专业技术人员职称普升上只按员工的“学历”普升与挂钩，造成广大员工重学历轻技能的学习。
二十二、职业教育与学科性教育的区别是什么？
（1）、培养的目标不同：学科教育是人才的基础性目标，也可以说是各种职业人才的基础。因此，学科性教育的目标是比较宏观的、综合的、较宽范围的，是进一步发展的基础；而职业教育的宗旨大都是专业化的、具体的，其目标范围一般都比较直观，或就业，或岗位需求。
（2）、注重时较性的程度不同：职业教育时效性突出，没有效地满足企业当前的急需，有极强的适用性和及时性。而学科教育作为一种公益性教育，具有相对稳定性，教育周期要比职业教育长得多。
（3）、课程的内容、编排形式不同：学科性教育课程的内容以理论知识为主体，注重课程的理念知识的系统性和完整性。而职业教育培训课程的内容是以技能训练目标为主体，以技能结构的逻辑为序。课程的重点是根据具体的培训目标来确定，体现了一个完整的技能系统。
（4）、课程的实行模式不同：学科性教育课程一般是以讲为主，以课本为主，以实验练习为辅进行安排。职业教育培训课程则以练为主，以现场实训为主，以操作训练为主，以理论讲解为辅进行安排，相比效而言，培训课程的开发和运行更为复杂，成本也高。
（5）、课程的评价不同：学科性教育课程的评价以考为主，职业教育培训课程以鉴定为主，评价方法是不同的。