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2014年教师资格报名专题
第三节 学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机(判)。
二、学习动机的激发
(一)创设问题情境，实施启发式教学
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。(了解)
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。(理解)由耶克斯一多德森定律(简称倒“u”曲线)可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
每天反馈比每周好(支持反馈)。
(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力
如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素 (努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
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