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2014年3月15日教育心理学考试真题答案
1.A.教学
2.D.强化
3.D.11到15
4.A.外在 不稳定 不可
5.A.形式训练说
6.C.过度
7.D.整合
8.A.监控
9.B.流畅
10.B
11.D.心理
12.B.知识应用
13.B.有意
14.C.80-90%
15.生存
16..斯金纳
17 .辩证思维
18.认知策略
19.自我实现
20.可分辨性
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21.变式
22.执行具有内潜性
23.组织策略
24.算法式，
25.道德行为
26.价值辨析
27.强化法
28.学生的内在学习动机
29.意义
30.逻辑意义
31.认知内驱力
32.常模参照评价
33:学生
34：练习
35：最近发展区理论
36.简述影响学生人格发展的社会因素
答：(1)家庭教养模式;(2)学校教育;(3)同辈群体。
37：简述促进知识概括的主要方法。
配合运用正例和反例;正确运用变式;科学进行比较;启发学生自觉进行概括
38 简述加里培林关于心智技能的形成阶段
心智技能的分阶段形成
原型定向(实践模式，方向，知道该做什么)
原型操作(行动)
原型内化(物质外显展开―观念内潜简缩)
39 简述影响品德学习的内部条件。 ⑴认知失调：是态度改变的先决条件。⑵态度定势：常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。⑶道德认知：道德与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。⑷个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响
试述加里培林关于心智技能形成的阶段。答：1活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4无声的外部言语活动阶段5内部言语活动阶段。
简述培养学生良好思考问题习惯的主要方法
1. 设置悬念，创设问题情景。2.鼓励学生主动参与，探索问题3.自主探究，学后质疑
37：配合运用正例和反例;正确运用变式;科学进行比较;启发学生自觉进行概括
41论述题 (记得一定要先写观点是否正确，基本按照这个写 自己一定要稍微改动下，不然阅卷不给分)
观点错误。
智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发
1、认知失调。
2、态度定势。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
42(1)调适的是学生 学习动机障碍问题
学习动机水平低是学习心理障碍学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多地因学习动机的不足而抑制。
(2)和学生一起分析失败的原因是为了找到个体学业失败的根源;提供难度不大但有趣味的问题是为了激发学生的学习兴趣;鼓励学生点滴进步等是遵循循序渐进的原则。
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36:
人格的发展是个体社会化的结果。无论什么社会，影响学生人格发展的社会因素有
1家庭
2学校
3同伴
4电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体
37:
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生自觉概括
38:
将心智动作的形成分为五个阶段：
1、活动的定向阶段。
2、物质活动或物质化活动阶段。
3、出声的外部言语活动阶段。
4、无声的外部言语活动阶段。
5、内部言语阶段。
39:
1.认识失调
勒温、皮亚杰、费斯廷格和海德等人的研究都表明，人类具有一种维持平衡和一 致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡.
2.态度定势
个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回 避、喜好或厌恶等内心倾向性.
3.道德认知
态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解水平和 掌握程度，取决于已有的道德判断水平
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40:
1、巧设问题情境，激发学生思考兴趣.创设游戏情境,创设生活情境.
2、明确问题指向，培养学生思考能力.精确地把握教材内容，抓住核心问题。认 真钻研课标和教材，准确提出问题。
3、设置问题梯度，保护学生思考热情.
教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过 程.
4、把握问题空间，提高学生思维品质.
课堂提问就是要激发思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求设计的问题必 须要有思考性。
41:
智力高的人创造性就高，这句话的表述是错误的。
1.创造力不同于智力。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用 知识解决实际问题的能力。
2.创造力就是创新的能力。创造力包含了许多非智力因素。如人的个性和独立性 等都是非智力因素。
3.智力高的人，创造力并不一定高。美国心理学家吉尔福德的研究表明，智力与 创造力二者的关系为：低智商的人不可能有高创造力，高智商的人并不都有高创 造力，创造力低的人智商有高有低，创造力高的人必须具有中等以上的智商。
42(1)调适的是学生 学习动机障碍问题
学习动机水平低是学习心理障碍学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多地因学习动机的不足而抑制。
(2)和学生一起分析失败的原因是为了找到个体学业失败的根源;提供难度不大但有趣味的问题是为了激发学生的学习兴趣;鼓励学生点滴进步等是遵循循序渐进的原则
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