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北方民族大融合
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
中图版历史七年级第四单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题有重要的意义。
(二)教学目标
初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：
1、知识目标：
(1)知道北魏建立和统一北方的时间
(2)了解北魏迁都的目的和意义
(3)概述孝文帝促进民族融合的措施
(4)了解北朝朝代更替的情况
2、能力目标：
(1)通过学习民族大融合的进程，理解民族融合的含义，培养学生正确认读历史地图的能力，比较、分析、归纳历史问题的能力，
(2)通过相关知识的拓展和设疑，认识民族融合对少数民族形成和发展的深远影响，理解我国民族关系是贯彻民族平等原则，培养学生结合历史背景进行合理的历史想象能力和创新思维的能力
(3)能够在教师指导下，按要求查阅和收集与自已研究的主题相关的历史资料、文献资料的能力;学会结合史实全面分析孝文帝改革，并做出客观，全面的评价。
3、情感与价值观：
(1)通过对民族融合情况的分析，特别是孝文帝改革对民族融合的影响的分析，使学生认识中华民族的历史是汉族和各少数民族共同缔造的：认识民族融合，国家统一是我国历史发展的主流。
(2)了解孝文帝顺应历史潮流，坚决抵制旧势力，坚持改革的史实，学习顽强的意志和除旧布新的勇气，培养坚强的学习毅力和承受挫折的能力。
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(三)重点
本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。
(四)难点
理解民族大融合的含义。通常我们容易把民族融合与民族同化简单的等同起来，这是不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区别，限于学生的年龄和知识积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在突破重点的基础上，通过民族融合的一系列历史事实潜移默化的影响学生。
二、说教法学法
(一)教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。要教给学生一种学习方法，让他们学会自己探索知识，掌握获取知识的本领。主要综合利用以下教学方法：
讲授法 讨论法 情境教学法
在学法方面，要指导学生阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的基本知识要点。多启发设问，推动学生积极思维、努力合作探究，创设情境并让学生通过讨论北魏孝文帝改革的深层原因来揭示北方民族融合的趋势与孝文帝改革措施的内在联系，形成知识网络架构。
教学生用分析的方法，如比较、联系等来分析重大历史事件，注意深远意义和现实意义，用发展的眼光去观察、审视历史。
三、教学过程
1、导入新课
[多媒体显示]---《赦勒歌》
赦勒川,阴山下。天似穹庐,笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见(xian)牛羊。学生朗读后，教师提问学生这是哪个少数民族的民歌，教师引导，得出是古代中国的一个少数民族，鲜卑族的民歌，借此引出本节课所讲主题：有关鲜卑族的历史史实。
(设计意图：用生动，活泼的诗歌形式引入新课，激起学生的兴趣)
2、进入新课
由学生阅读课文，分组解决以下问题，
鲜卑族是如何兴起的?北魏政权是何时建立的?北魏是怎样统一北方的?是在何时?将四个班分成四组，各组讨论之后，由各组派代表回答问题。
(此环节旨在培养学生的合作意识，学会归纳和筛选相关的能力。)
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[多媒体显示]展示北魏统一北方示意图
挂图可以直观地掌握抽象的地理概念。
(让学生清楚了解北魏统一北方过程，引导学生通过自主学习和归纳掌握主要史实。培养其独立思考意识，加深对民族融合趋势的理解。)
设问：“入主中原的鲜卑族是像其他少数民族一样趋向民族融合呢，还是以征服者的姿态因循守旧呢?”引导学生阅读课文小字部分，留意北魏统治者学习中原文化的进步意义。并告知学生认识此点是为接下来理解孝文帝改革奠定基础的。实际上也为教师接下来的讲课作思想上的铺垫。
[多媒体显示]--- 北魏孝文帝图
简单介绍孝文帝,创设问题情境“这时的北魏面临的最重要的问题是什么?”让学生自由讨论，在学生讨论的基础上，教师引导学生把问题指向北魏的制度问题，认清北魏所处的社会还是比较落后的奴隶，他所在朝廷面临的问题是在民族融合的趋势下，如何控制比自己先进的汉族人和其他逐步走向汉化的少数民族，如何加强对中原地区的统治。从而使学生明确认识改革的必要性。(设计意图：层层设疑，逐一引导，使后面讲解“孝文帝为什么要改革”这个问题时能水到渠成)
[多媒体显示]?迁都洛阳
(寓教于乐，通过课本剧的形式使原本单调的课堂生动活泼起来，调动学生积极性，且加深了记忆，学会用比较的方法分析历史事件的发生，并且在由学生表演的孝文帝与守旧大臣的争论中体味新旧势力的斗争、孝文帝改革的所遇到的阻力和孝文帝为达到迁都的目的所表现出来的坚强意志，让学生受到这样的思想教育,要想成就一番大事业，必须要有坚强的意志，忍受挫折的能力，锐意进取的精神，从而实现情感与价值观当中提出的塑造青少年坚强意志这个要求。)
[多媒体显示]-- 胡穿汉衣图
创设情境：迁都洛阳后，如果你是孝文帝，你会采取哪些措施来促进民族融合?学生分组讨论，把本组意见记录下来，全班进行交流，最后老师归纳总结。(抛出问题，通过学生身临其境，让他们仁者见仁，智者见智，能够从不同视角对孝文帝改革的深入理解，启发思维，培养学生思辨意识和创新精神.
[多媒体显示]??北魏后北朝的政权更替图。
总结本节课所学内容，细致了解民族融合的基本情况。(有助于突破重点难点，巩固所学知识，及时复习，提高教学质量，优化课堂教学效果。)同时进行爱国主义教育，联系去年发生的抢夺奥运圣火事件，以及今年的7▪5事件引导学生关注社会，关注国家大事，了解历史上的民族关系让学生认识民族关系是我国历史发展中的一个大问题，在历史上，各民族之间的界限并不是固定不变的，而是相互不断融合的，是“你中有我，我中有你”。以汉族为主体的中华民族是不断发展、壮大的。并再次强调中华民族实际上是历史上许多民族的融合体。社会主义中国采取的是民族团结，民族平等政策，56个民族共同建设社会主义各项事业。任何妄图分裂祖国，挑拨友好民族关系的行为都将受到各族人民
《教育知识与能力》