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四、论述题
1、问题解决的影响因素与培养
一、影响因素：1、问题的呈现方式。：某些呈现方式能直接提供问题解决的线索，便于顺利的找出解决的方向、途径和方法。2、问题的具体性：越抽象便越难理解。3、问题中提供的信息太多或太少。过多的信息扰乱正确思维的线索;信息太少，则不足以解决当前问题。二、个人因素。1、功能固着：由德国心理学家邓克尔提出，它是指人看到某件制品时思维常被其惯常的用途所束缚。2、反应定势：简称定势。指人们由于先前影响以最熟悉的方式作出反应的倾向或心理准备状态。3、知识的储备。老师和新手解决问题速度和正确性之所以有极大差别，其关键的原因是两者的专业知识的储备无论是数量和质量都有显著不同。4、智慧水平。智商与顿悟式和试误式的解决都是正相关。5、认知特性：认知活动的灵活性对问题的敏感性及认知方式的场独立性和场依存性，思维的冲动性和反省性，都会在解决问题过程中发挥其相应的作用。6、个性特征。内驱力、坚持性与挫折耐力等动机特性，直接影响解决问题的过程和结果。
二、解决问题技能的培养和训练。(★)1、基本的条件：具备有关课题的知识，认知的决定因素;人格特性。2、结合各科教学内容进行训练。3、训练的程序：超越显见的现象，深入问题的本质。清楚地区分开数据和推论。
2、关于教学中培养学生创造性的建议
1、创造一种民主的学习环境。托兰斯在1965年提出过助长创造性的具体建议。民主的学习环境：尊重儿童;尊重儿童与众不同的观念。3、向儿童证明并夸奖他们的观念是有价值的。2、重视儿童直觉思维的发展。猜想、预感、灵感、假设都是直觉的表现形式。：教师应善于应用直觉思维的方法，以给学生作出示范。启发学生运用类比、对称或形象化等方法去解决难题。3、鼓励实践并尽力与有创造性的人接触。各种课外活动，第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等，都是培养和发展学生创造性的有效途径。4、实施鼓励创造性的指南：1、接受并鼓励发散思维2、容忍异议3、鼓励学生相信自己的判断4、强调每个人都能以某种形式进行创造。5、为创造性思维提供刺激。
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