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第四章 小学生知识和技能的掌握
二、知识点
19、 概念学习发展水平：1、具体水平学习；2、认同水平学习；3、分类水平学习；4、规范水平学习。这四种学习水平是从低级到高级连续发展的。
20、 学前儿童以概念形成的形式掌握概念。中学生的认知发展水平通过概念的定义和上下文获得概念。小学生阶段正好处于这两个发展阶段之间，是一个过渡阶段。过渡性是小学生概念学习的特征之一。
21、 规则是用言语命题(或者句子)来表达的。
22、 规则的结构属性：1、规则的层次和程序组织。规则与概念一样也是有层次的，规则的组织结构有上位和下位的关系。2、规则的精确性3、规则的实例4、规则的功能。规则的功能包括两个方面，一是能使学生形成认知策略，二是调节行为。
23、 规则学习的方式。1、规则的发现学习方式。发现学习就是学生在教室启发下，通过独立辨别分析，发现关键属性，获得概念的意义。在规则的发现学习方式更带有问题解决的性质。需要更多的创造性思维参与，更需要应用策略，也更有利于开发儿童的创造潜力。
24、 规则的接受学习方式。规则接受学习的同化模式。接受学习也是规则学习的典型同化方式。意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习。代表性学习是概念学习和命题学习的基础。概念接受接受学习的同化模式同样也适用规则接受学习。高级规则是以命题形式表达的规则与规则之间的关系。
25、 技能是根据问题目标有目的、有计划的练习而形成的，其自动化动作始终能在意识控制之下进行的，而习惯多半是由于无意地多次模仿、重复形成的。高效率的高自动化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟练、高度自动化的一种表现。
26、 动作技能：分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能。动作技能就是在外部情境相对不变的情况下，这些技能的外显动作始终如一，例如举重、射箭等技能就是属于这种类型。情境发生变化时，技能的外显动作也相应发生变化，随机应变、例如足球、篮球和排球、按动作连贯与否分为连贯的动作技能和非连贯的动作技能，游泳、艺术体操就属于连贯的动作技能，原地投球、射箭、和定点跳远等就属于非连贯的动作技能。
27、 技能的品质：1、意识的控制程度；2、操作程序的特点；3、效率；4、创新性
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28、 产生式被认为是认知技能的基本单元。产生式被卡内基―米兰大学的纽厄尔和西蒙引用到心理学中来。
29、 认知技能的学习方法：1、从范例中学习；2、在尝试解决问题中学习3、策略选择
30、 范例学习也可称为样例学习或从例子中学习。从范例中学习是小学生认知技能获得的主要方式。
31、 策略选择：1、目标递归策略；2、模式策略；3、知觉策略；4、机械记忆策略。
32、 动作技能的基本单元是动作，简单的动作技能单元就是一个“s-r”即“刺激反应”。复杂的动作技能包含认知技能成分，它的基本单元也是产生式。
33、 所谓的动作系统就是一连贯的动作组成的连锁式结构。1、动作程序控制。2、知觉反应线索3、肌肉动作反应。
34、 麦克唐纳尔曾以学习曲线来描述动作技能练习的量变过程。D为高原阶段或称高原期。
35、 知识的保持是通过记忆实现的。在短时记忆到长期记忆的过程中，复述起重要作用。
36、 记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆又称为感觉记忆。感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬间储存。感觉记忆信息容量较大，以感觉映像形式储存，保持的时间很短。短时记忆的容量7+-2组块。在长时记忆的信息是以意义编码形式储存的。长时记忆是一个真正的信息库，容量巨大，保持时间长。长时记忆按储存的信息类型可以分为情景记忆和语义记忆。长时记忆也可以按信息编码的角度分为两种系统，即表象系统和言语系统。
遗忘理论：1、衰退理论。大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退，就如同拍照后印出来的照片一样，随着时间延长，照片就会逐渐变黄而模糊不清。很熟悉艾兵浩斯有关无意义音节学习的记忆保持即遗忘曲线。用进废退。2、干扰理论。支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制。干扰理论提醒我们每次学习的材料不应太多，内容也不要太相似。3、线索---依存遗忘理论。不是因为信息的丧失而是因为信息提取线索不足或者线索出了故障。4、动机遗忘理论。动机遗忘理论最早是佛洛伊德根据他对精神病人的观察结果提出来的，称之为压抑说。
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