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第四章 小学生知识和技能的掌握
二、知识点
1、 概念和表象是知识的基本单元，是人们进行思维的主要心理形式。
2、 小学生所学概念应用的好坏与其知识结构中可利用的表象数量及其品质有关。小学生出现理解概念困难，其主要原因就是缺乏必要的表象储存。
3、 概念是用词和词组表示的。
4、 概念的结构：概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。
5、 概念的一般属性：可以把概念归纳为可学性、可用性、明晰性、一般性和动力性。可学性指：难易程度。可用性：使用的频率。明晰性：关键属性是否明确。一般性：层次越高，其一般性就越宽广。动力性：概念获得之后对其他概念获得的促进作用。
6、 根据概念的抽象程度分为：初级和二级概念。是奥苏泊尔(1968)提出的。儿童特别是前运算阶段的儿童，是通过亲身经历的直接的具体经验进行抽象的，这种抽象被称为一级抽象，由此得到的概念被称为一级概念。二级概念则是通过掌握概念的定义获得的。小学生期间，从课本上学习的概念就是这样获得的。
7、 根据概念的关键属性结合方式可以分为：合言概念：皮衣。选言概念：艺术家和关系概念：高低、比值。
8、 根据概念的获得方式分为具体概念和定义概念。具体：苹果。定义：比值、爱情。
9、 根据定义的严格程度可以分为科学概念和日常概念。
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10、 儿童概念形成条件：内部条件和外部。内部：儿童掌握和辨别正反实例变式的能力。外部：即成人对儿童分出的实例所作出的反应，这是儿童必须得到的反溃信息。
11、 概念形成的过程：1、抽象化阶段：要了解事物的属性就需要对具体事物的各种特征进行抽象。2、类化阶段：只考虑这些属性的相似性，忽略其他事物属性之间的差异性。3、辨别：认知这些属性间的差异性，以便分类。
12、 布鲁纳提出“假设考验说”
13、 四种假设考验的策略：1、同时性扫描策略2、继时性扫描策略3、保守性聚焦策略 4、博弈性聚焦策略
14、 假设考验说来看，儿童概念的发展表现于假设考验的行为中，采取有效性愈来愈高的策略是儿童思维发展的重要标志。
15、 发现学习是概念形成的主要方式。
16、 奥苏泊尔认为概念同化是在校学习的儿童获得概念的主要形式。
17、 接受学习是概念同化的典型方式。不能简单地把接受学习说成是“填鸭式”
18、 三种同化模式：1、类属化同化：当原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念时，新概念与原有观念之间就构成了类属关系，亦称下位关系。类属学习可分为：派生类属学习和关系类属学习。2、总括性同化。由于新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念，所以这种学习又称为上位学习。3、并列结合性同化。学生的认知结构已有热量和体积、速度和距离等变量关系的概念，现在学习质量和能量的关系。
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