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二、知识点
1、学习动机的分类：一、广泛性动机与狭隘性动机。求知欲―广泛。对数学或音乐―狭隘。二、正确的动机与错误的动机。那些符合并有利于社会发展与进步的动机就是正确的或高尚的，相反的，那些违反社会发展与进步的动机就是错误的或低级的。三、意识到的动机与没有意识到的动机。四、近景性动机与远景性动机。近景性动机为了应付老师第二天的课堂提问而复习功课，为了某一学科竞赛取得好成绩而刻苦学习等。远景性动机学习是为了祖国建设。五、内部动机与外部动机。父母的奖励、教师的表扬外部的，兴趣、信念、理想。内部的。
2、我们通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。强化可以分为正强化和负强化两种。
3、负强化一般是通过引起个体的消极反应从而减少不恰当的学习行为，如惩罚、考试不及格等。应该合理地增强正强化的作用，慎用负强化的作用。物质强化和精神强化。
4、班杜拉强化的三种方式：1、直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式。二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。
5、高成就动机者的特征：1、全力以赴，着重声誉。2、有明确的目标和较高的抱负水平，相信自己。3、精力充沛，具有开拓精神。4、选择工作伙伴以高能力为条件。
6、麦克里兰德的成就动机观：社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢。
7、阿特金森的成就动机理论。期望-价值理论：某种行为趋向(T)乃是动机、主观上期望达成目标的可能性或概率(P)以及完成任务的诱因价值(I)三者的乘积。一种是追求或希望成功的动机;另一种是回避失败的动机。
8、成就动机的训练可以分成几个阶段：意识化，体验化，概念化，练习。迁移。内化。
9、韦纳：归因的原因个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为，这些归因因素又可以三个维度----原因源、稳定性和可控性维度。
10、成败原因知觉的三维度分类
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内部 |
外部 | ||
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稳定 |
不稳定 |
稳定 |
不稳定 | |
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不可控 |
天资，能力 |
心境，疲劳 |
任务难度 |
运气 |
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可控 |
持久能力 |
一时能力 |
他人偏见 |
他人帮助 |
11、多伊奇进一步将目标奖励结构划分分为三类：合作、竞争、个人主义目标结构。
12、合作方式的学习使小组成员有一个共同的奋斗目标，使成员之间相互支持、鼓励、帮助，激发他们学习的积极性，尤其是那些过去成绩不好，在合作学习中，会使他们感到小组的成功也有自己的一份努力，更增强了学生的自信心。