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三、当代教育学的发展
(一)马克思主义的诞生和发展是近世纪人类思想史上最重要的事件
马克思主义作家虽然没有教育学方面的专著，但他们对教育都非常关心，有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的编写。在马克思主义的思想体系中，揭示了教育与社会关系的本质联系，社会发展水平与教育发展水平的一致性，强调无产阶级掌握全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义。马克思特别提出了人的全面发展的学说，揭示了生产力发展水平和社会阶级偏见造成人的片面发展的障碍，要实现人的全面发展，就必须不断提高社会生产力水平，不断消除阶级偏见，将社会劳动与教育有机结合，将社会发展与个人发展有机结合。
(二)马克思主义理论在教育理论中的应用
1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。该书系统地总结了苏联二三十年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分。其主要特点是：重视智育在全面发展中的地位和作用，认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观;肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。
该书于1951年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教师产生过重大影响。凯洛夫的教育学思想在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性;在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性;在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性;过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学，“文革”以后陆续出版了一些不同版本的教育学著作。党的十一届三中全会以后，在解放思想精神的鼓舞下，许多教育理论中的重要理论问题都得到了广泛深入的讨论。人们对许多教育基本问题有了新的认识，对教育的性质、教育的本质、教育与人的发展的关系、课程、教材、思想品德教育等理论的认识取得了许多新的进展。教育改革的实践和教育教学的实验，为教育学的发展提供了重要的理论资源。国外新的教育科学、心理科学的成果，特别是皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的课程结构论、柯尔伯格的道德发生论、赞可夫等人的教学发展思想、人本主义心理学、教育目标与教育评价理论等，都极大地丰富了我国教育学的建设。
(三)社会的发展、文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局
在多元结构、多元思想、多种文化的影响下，教育学也同样呈现出丰富多样的新格局，既体现了学术发展的成果和时代的共同特征，又反映了具有中国特色的社会主义教育实际，并能够结合区域性的要求，这是对教育学提出的新的挑战。面对社会发展的速度越来越快、国际一体化程度越来越高的特征，如何应对新世纪的挑战，培养具有高尚情操和社会远大理想、具有创造精神和创造能力的人才，成为教育工作和教育理论研究最迫切需要解决的问题。