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本章考点
学习迁移的概念、学习迁移的分类、形式训练说的基本观点、共同要素说的基本观点、概括说的基本观点、格式塔关系转换理论的学习迁移观点、奥斯古德的三维迁移模式、定势的概念、变式的概念、影响迁移的因素、元认知所包括的自我提出问题的能力、促进迁移的技巧。
第一节 概述
1、学习迁移★：指一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
2、迁移的种类★：
(1)从迁移的结果看，可分为正迁移和负迁移。
正迁移是一种学习能促进另一种学习.
负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。(出题思路：举例选择★★)
(2)从迁移产生的情景看，可分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移：水平迁移。指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。
纵向迁移：不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。
(3)从迁移产生的方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移：先前学习对后继学习的影响;
逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。
(4)从内容上看，可分为一般性迁移和特殊迁移。
一般迁移：指某一领域的学习对另一学习有直接的、特殊的适应性。
特殊迁移：是特定事实与技能的迁移。
3、研究学习迁移的意义：从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。在理论方面，学习迁移有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。
第二节 关于学习迁移的传统理论及研究
1、形式训练说：★以“官能心理学”为基础，提出者是沃尔夫，认为个体心理的组成部分是各种官能，这些官能可以像肌肉一样提供训练而得到发展和加强。按照形式训练说的观点，训练和改进心的各种官能，这是教学最重要的目标;某些学科可能具有训练某一种和某些官能的价值。训练的内容不必重视实用知识的学习，重要在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。
2、共同要素说：★是桑代克提出。“共同要素”指在两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应的关系。认为从一种学习情景到另一种学习情景的迁移，只是由于这两种学习情境存在着相同的成分。只有当两个心理机制之间有相同要素时，一种心理机制的改进才能引起另一种心理机制的改进。人们在特殊情境中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激-反应的联结来学习。
3、概括说：贾德进行过一个“水下击靶”实验。认为共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能越大。亦称概括化理论。
4、格式塔关系转换理论：同意是学习者对两种学习情境进行概括而引起的。且进一步认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。它强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能发生，但关系转换是复杂的，转换的实现会受到一些因素，如原先学习课题的掌握程度、诱因大小及练习量等。
5、奥斯古德的三维迁移模式
第三节 学习迁移研究新进展
1、认知结构迁移理论：(★判断:奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论)
认知结构：简单而言是学生头脑中的知识结构，广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织;狭义上，它是学生某一学科的特殊领域内观念的全部内容及组织。
奥苏贝尔认为，对当前学习发生影响的不仅仅是先前的某次学习，好包括个体过去的经验，即获得的，按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系，他认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键的因素。
(1)影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性。
(2)促进认知迁移的方法：设计适当的先行组织者。
先行组织者：在有意义学习中，呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些引导性的材料，这些材料的特点是：它比学习材料更一般，更开阔，而且与学习材料有关联，能充当新旧知识联系的知识桥梁，奥苏贝尔将之称为“组织者”，由于它的呈现一般先于正式学习的材料，故又称为“先行组织者”。
第五节 迁移的产生式理论：辛格莱和安德森提出。
(1)产生式理论将迁移分为四种：程序性知识―程序性知识迁移;陈述性知识--程序性知识迁移;陈述性知识--陈述性知识迁移;程序性知识--陈述性知识迁移。
(2)观点：①迁移量的多寡，取决于实验情景及两种材料之间的相关②知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。
3、迁移的结构匹配说
(1)詹特纳：结构映射说
(2)莫兰、格里恩：问题空间匹配说
4、迁移的图式理论(代表人物：里德★)
第四节 促进学习迁移的教学策略
1、影响学习迁移的因素★：
(1)客体因素：①学习材料的相似性②学习情境的相似性③教师的指导。
(2)影响学习迁移的主体因素：①学习者分析和概括能力②学习者的迁移心向，即定势
③认知策略与元认知。
定势：指先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。迁移心向：指学生将已学知识经验迁移到新场合的心理准备状态。定势实验―卢钦斯的量杯实验。
元认知：弗拉维尔认为元认知就是对认知过程和认知策略的认知。
2、促进迁移的方法：★★
(1)合理选择教学内容与编排教学程序。
①选取合适的变式材料。
变式★是通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。
②选择与应用情境相似的学习内容与学习情境
③教材体系的合理安排
④合理安排教学步骤
(2)促进学生学习迁移的教学技巧：P291
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平;
②应用比较的方法，有利于防止干扰;
③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向;
(3)学习方法的传授与训练
(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度