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本章考点
完形的含义、顿悟的概念、格式塔关于学习本质的观点;认知结构的概念、发现学习的概念、类目化活动的概念、布鲁纳对学习过程的观点、发现法的教学特点、新知识的几个环节、促进学习的条件;奥苏贝尔理论体系的核心、有意义接受学习、同化、有意义学习的心向、有意义学习的类型和各类型的含义、命题学习的类型及含义、先行组织者、学生的认知结构对有意义学习的影响。
第一节 格式塔的完形学习理论
代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
格式塔关于学习本质的观点：
(1)从学习结果看：学习是形成了新的完形：指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式这个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。
(2)从学习过程看: ①学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循者知觉的规律。②学习过程中知觉的组织是突然的顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别是目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大的贡献。
(3)学习的实质是组织或完形的作用。
苛勒的学习理论又称为顿悟说★。
对格式塔关于学习理论的评价：P99
第二节 托尔曼的符号学习理论
1、托尔曼1932年首次使用了中介变量的概念，将S-R公式中加入中介变量，改为S-O-R★
。托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说”或“期待说”，现一般称为“符号学习理论”或“信号学习理论”，改理论注重认知过程在学习中的重要性，因此，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。
2、托尔曼最著名的研究是针对联结派认为学习的结果是形成联结的观点而设计的位置学习实验和针对联结派条件反射理论认为必须强化才能学习而设计的潜伏学习实验。
3、托尔曼关于学习问题的观点：(1)学习在有机体没有受到强化的情况下也发生了，真正的学习结果是形成情境的“认知地图”(2)三种对学习是需要的：能力律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律。
4、托尔曼的最大贡献：富有创造地设计了各种严密的实验，用实验的方式对联结派学习理论进行批评，并引申出对学习的认知解释。这种研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
第三节 布鲁纳的认知-发现学习理论与教学思想
1、认知结构：指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。构成认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统。
学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
2、类目化活动：人们根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借助已有的类别来处理外来信息，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，称为类目化活动。
3、关于学习的观点：学习的实质在于学习者主动进行加工活动形成认知结构，认知结构的主要成分：是类别编码系统，学习过程主要是类目化的过程，通过类目化活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。
4、发现学习：★★指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。发现法的特点：发生较早、发现的内容是尚无定论的实际材料、学习的过程较复杂。
5、发现法的优点：(1)能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维(2)有助于培养学生的内在动机(3) 有助于培养学生的发现技巧(4)有利于知识的记忆保持和提取。
6、新知识学习过程的环节：知识的获得过程、知识的转化过程、知识的评价过程。
7、促进学习的条件：(1)知识的呈现方式，指提供知识的技术或方法。布鲁纳认为人类有三种成功地理解知识的手段：动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象★(2)学习的内在动机。布鲁纳倾向于内部动机的激发和维持。他认为学习是一个积极主动的过程，学习者在学习过程中的主动性体现在他必须主动地让新知识和已有的经验和认知结构发生关系，对新现象进行归纳和整理。
8、结构教学理论：(1)结果教学观。布鲁纳认为机械的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。学习的结果是为了形成认知结构，因此强调在学科知识的教学过程中掌握知识结构的重要性。学科的知识结构即基本概念、基本原理及其内部规律。布鲁纳认为理解学科的结构有如下好处：①有利于学生理解学科的具体内容②有助于学习内容的记忆③有助于激发学生的学习动机和学习兴趣(2)发现法教学模式: ①特点：教学是围绕一个问题情境展开;教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用;没有固定的组织形式。其最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性②教师的任务★★：a鼓励学生有发现的自信心;b激发学生的好奇心、使之产生求知欲;c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系;d训练学生运用只是解决问题的能力;e协助学生进行自我评价;启发学生进行对比。
9对布鲁纳的学习与教学理论的评价：P115
第三节 奥苏贝尔的接受-同化学习理论与教学思想
1、奥苏贝尔整个理论的核心是根据学生原有知识进行教学★。奥苏贝尔认为，学习主要是有意义的接受学习★。
2、有意义学习：针对机械学习而言，指在学习知识的过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，即将新的知识结合进自己原有的认知结构中。
3、奥苏贝尔认为发现学习的缺点★：
(1)发现学习可能浪费太多的时间，不适合作为获得大量信息的主要方式。
(2)不是所有的知识都需要通过发现学习来获得，在一些情境中，学生必须用语言来处理各种复杂的、抽象的命题。
(3)不是所有的学生都需要通过发现学习来获得知识，当意义学习的两个条件得到满足时，接受学习可以使学生更快地获得新知识。
4、同化的实质：新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念，建立实质性的非人为的联系，进而被同化到已有认知结构中来，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有知识结构方式改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。
5、有意义学习的条件★
(1)学习材料本身必须具备逻辑意义;
(2)学习者必须具备有意义的学习心向;
(3)学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当概念。
6、有意义的学习心向：指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向。
7、认知结构对有意义学习的影响主要取决于：原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性、原有知识的稳定性和清晰性。
8、奥苏贝尔把有意义学习分成有层次组织的类型：(1)基本的有意义学习包括：代表性学习、概念学习、命题学习;(2)较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。
(1)代表性学习：最低层次。又称“表征学习”，指学会一些单个符号的意义或说学习他们代表什么。(2)概念学习：实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。其具体形式有：概念的发现和概念的同化。(3)命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新学习的命题与已有概念或命题的关系，分为三类：①下位学习：新学知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。②上位学习：新学知识是上位的，包摄性更广泛，概括性更高，可以将一系列已有的相应概念或命题总括其下③并列结合学习：新命题与旧命题之间是并列关系。
9、先行组织者策略：此策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。教师在讲授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”，先行组织者★有两类：说明性组织者和比较性组织者。
10、对奥苏贝尔学习与教学理论的评价：P124
第五节 建构主义学习理论与教学思想: 暂未列入考试内容
第六节 学习理论新进展：暂未列入考试内容