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感知是感觉与知觉的总称
思维品质：主要指斯文的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
思维的深刻性：指思维的深度，表现为善于思考问题，抓住事物的本质与规律，预测事物的发展趋势。
思维的批判性：指严格地估计思维材料、精细地检查思维的过程、正确地判断思维的结果
思维活动的支柱：直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作;具体形象思维阶段思维活动的支柱是表象;形式逻辑思维阶段思维活动的支柱是概念;辩证逻辑思维阶段思维活动的支柱是辩证概念
大学生思维发展的基本特点
1处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段
2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著提高
3在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知(首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动,能清晰地意识到自己的认识活动过程及其活动方式;其次表现在他们对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较为深刻的反思活动;再次表现在他们不仅懂得规则的内容以及意义,且能对规则的规则进行认识,在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较)
直观:是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节 直观分为:实物直观、模像直观和言语直观
教材概括与知识理解 概念：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造。从而获得对事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动
意义：只有通过教材概括，才能使学生认识事物的本质，才能避免学生形式主义地掌握知识
类型：感性概括与理性概括。
过程：教材概括与知识理解的过程就是思维过程。
一般过程：1分析与综合(分析有过滤式分析和综合性分析;综合有联想式综合和创造性综合)
2比较(比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础)
3抽象和概括(概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。思维过程对感性材料的加工改造是通过思维过程中的概括动作实现的，一般把整个过程简称为概括过程)
大学生观察发展的特点：1一般直觉能力达到成熟水平,直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2观察具有明确的目的性3观察具有敏感性和系统性4观察具有相对的深刻性和稳定性
提高教材直观与知识感知效果的条件：
一.灵活运用各种直观形式
1、实物直观和模像直观的选用;
2、词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合。首先，形象的直观过程应该受到词的调节，以引起学生的注意，提高感知的目的性。为此，在形象的直观过程中，教师应提供明确的观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。
二.运用感知规律,突出直观对象的特点：强度率、差异率、活动率、组合率
三.培养学生的观察能力:观察前，教师应让学生明确观察的目的和任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真做好观察记录。观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告
四.让学生充分参与直观过程
提高教材概括与知识理解成效的条件：
(一)配合运用正例和反例：只用正例也可以有效地学习概念和规则，但如果同时提供正例和反例，概念和规则的学习将更加容易。因为反例的适当运用，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概念和规则的本质的认知。
(二)提供丰富多彩的变式：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化 (三)科学地进行比较
(四)启发学生进行自觉概括：在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、规则