预约成功
(一)认知模式
1.理论假设
(1)道德发展论
①道德发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。②道德的发展有赖于个体的道德自主性。③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
(2)道德教育论
该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
2.围绕道德两难问题的小组讨论
(1)道德两难问题及其设计
所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题。
(2)道德讨论中的引入性提问
引入性提问的策略把师生引进对道德争端的讨论，并不断地发展学生的道德意识。
(3)道德讨论中的深入提问
有四种深入提问的策略：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。
3.简要的评论
(1)认知模式的缺陷
①太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说才是最重要的;②强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用;③阶段理论有缺陷;④在批评传统德育靠机械重复训练的做法时却完全排斥了道德习惯的作用。
(2)认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示
该模式的特色在于：①提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论，通过实际研究，作出了完整的理性阐述;②建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点;③通过实验建立了崭新的学校德育模式，如新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。
对我国学校德育改革的启示：①科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的。值得进一步研究和发展。在实际应用中应不断对科尔伯格的研究进行修正;②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开;③我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。
