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非制度化教育(现代学制)
――不仅仅是教育形式，更重要的是教育理念，学习化社会、终身学习
代表人物：库姆斯(非正规教育);伊里奇(非学校化)
★(三)现代教育制度的发展趋势(简答)
二十世纪五六十年代以来新技术革命掀起了社会生产的改革浪潮，给各国的政治、经济、文化和生活方式都带来了一系列的变化，各国都在进行学校教育制度的改革，呈现出一些共同的发展趋势：
1、加强学前教育并重视其与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育，延长义务教育年限
义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性、普遍性和基础性的特点。
最早提出――夸美纽斯
第一部义务教育法规――德国《魏玛教育章程》
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(克服双轨制的弊端)
二战后，普通教育和职业教育相互渗透，出现普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
4、高等教育的类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流
★三、教育的发展过程
(一)古代教育
1、不同国家古代学校教育的形态
(1)古代中国
★夏朝――有了学校教育形态：“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆以明人伦也”――《孟子》的记载，其中，校、序、庠、学都是学校的名称。《孟子》里不仅记载了我国古代学校教育起源情况，而且记载了当时教育的内容和宗旨。
西周以后――学校教育制度逐渐完备，建立了政教合一的官学体系，并有了国学与乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育：★礼、乐、射、御、书、数(选择、填空)
礼：伦理道德教育(德育)
乐：音乐、诗歌、舞蹈教育(陶冶情操，礼乐互为表里)(德育和美育)
射：射箭教育(锻炼体格，修养品性)(体育)
御：骑马的技术(军事技术教育)
书：识字写字和自然博物常识的教育(文学)
数：算学、历法教育(数学)
西汉以后，儒家思想被最终确立为两千年封建社会的统治思想，成为封建社会教育的主要内容，“学而优则仕”成为封建社会教育的主要目的
●(2)古代印度
等级森严，僧侣是唯一的教师，教育的主要活动是背诵经典和钻研经义
●(3)古代埃及
古代埃及教育的主要承担者是僧侣和文士，教育的目的也是培养僧侣和文士(书吏)以僧为师、以(书)吏为师，培养贵族和官员
●(4)古代希腊、罗马
古代雅典：教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育内容丰富，教育方法也比较灵活。
古代斯巴达：培养军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。
罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系、相互利用的时期，宗教教育占主导，其次是骑士教育，也有世俗教育，但神学仍是主要课程。