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一、 学生的认知差异及其教育含义
(一) 认知方式差异
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
1. 场独立型与场依存型
具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2. 沉思型与冲动型
冲动与沉思的标准是反映时间与精确性。
3. 辐合型与发散型
(二) 智力差异
1. 智力与智力测量
世界上最著名的智力量表是斯坦福―比纳量表(简称S―B量表)。
(比率智商&离差智商)
(三) 认知差异的教育含义
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
二、 学生的性格差异及其教育含义
(一) 性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
(二) 性格的差异
1. 性格的特征差异
关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格的意志特征。
2. 性格的类型差异
依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型两类。
(三) 性格差异的教育含义