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3、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式
该评价模式是美国教育评价学家斯塔夫尔比姆于20世纪60年代后期倡导的课程评价模式。斯塔夫尔比姆认为，课程评价不应局限在评价目标达到的程度，课程评价应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。CIPP是由背景评价(content evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(process evaluation)、成果评价(product valuation)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。该模式包括四个步骤：
第一步：背景评价。即要确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满足需要的机会;诊断需要的基本问题;判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调应首先根据评价对象的需要对课程目标本身做出判断，看两者是否一致。采用的方法主要是系统分析、调查、文献评论、倾听意见、会谈和诊断性测验等。
第二步：输入评价。主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。
第三步：过程评价。主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
第四步：成果评价。即要测量、解释和评判课程计划的成绩，旨在帮助课程决策者决定课程计划是否应该终止、修正或继续执行。
CIPP模式是一种力图摆脱传统的局限于目标的评价模式，其重点不在于引导一项个别研究的进行，而在为决策者提供信息;其目的不在证明而在改良，以更好地反映社会对评价提出的新的要求。它考虑到了影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但是这种模式实施过程比较复杂，所需要的投入相对也高，操作起来有一定的困难。
三、课程评价的过程
绝大多数课程评价模式在评价过程中都涉及或需要解决一些基本问题和把握一些基本步骤。
(一)课程评价过程中的一些基本问题
1、评价概念是否合适;
2、搜集和加工信息是否合适;
3、报告评价结果的信息是否合适。
(二)课程评价的基本阶段
在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：
第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上;
第二步，搜集信息;
第三步，组织材料;
第四步，分析资料;
第五步，报告结果。