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三大特点：第一，心理学是一门年轻的科学，也是一门古老的科学。说它年轻，是因为心理学从1879年德国冯特在莱比锡创立第一个心理实验室起，到现在不过才有一百多年的历史。而心理学作为一门独立的科学在中国出现则历史更短。清代末年，随着师范教育的兴办，中国开始介绍西方和日本的教育心理学著作，1906年我国才编写第一本心理学著作，1907年才翻译了第一本国外的心理学著作。说它古老，是因为在两千多年以前，在古希腊，心理学就已成为一门独立的学科，不过一直从属于哲学，是哲学的一个分支。我国古代的著作中，也包含着丰富的关于心理学问题的理论与资料，不过还没有经过系统的整理，有待我们去开拓发掘。
第二，心理学既有自然科学的性质，也有社会科学的性质。这是因为人的本质及其心理活动，既有自然性，又有社会性。因而心理学就不可能单纯地属于一种科学。心理学的分支很多，有的偏于自然科学，如生理心理学;有的偏于社会科学，如社会心理学;有的则大致居于二者之间，如工程心理学。
第三，心理学既是一门理论科学，也是一门应用科学。普通心理学就是研究理论的。心理学应用的范围很广，人有多少活动领域或部门，就有多少应用心理学。如工业心理学、商业心理学、医学心理学、军事心理学、航空心理学、教育心理学、儿童心理学、学校心理学、缺陷心理学等等。各门应用心理学都有各自的课题需要研究。
总之，心理学是揭示人的心理活动规律的一门科学。人所从事的一切社会实践活动都是需要心理学指导的，我们从事学校教育工作，当然也离不开心理学理论的指导。我们要成为教育的行家，就必须遵循心理学的规律，因此学习和掌握心理学就势在必行。
三、本书的结构
本书从总论、学习心理、品德心理、课堂教学心理和差异心理等五个方面论述与学校教育实践紧密相联的心理学问题。下面就将本书的构思简述如下：
(一)总论
总论分两大部分，一部分论述教育心理学研究的对象、任务和方法，教育与心理学的关系以及国内外教育心理学发展的简史。
另一部分主要论述教育心理学的基本理论，如学习的理论。介绍了两种学习的类型和两种基本的学习观。着重介绍了西方的联结派的学习理论和认知派的学习理论，同时也介绍了苏联的三种学习理论和我国的学习理论。
(二)学习心理
学习心理主要从学习的积极性、学习的变式与迁移、知识的掌握、技能的形成以及学习中的非智力因素等五个方面加以论述。
学习心理一直是教育心理学最关心的问题，有关学习心理的研究一直是众所瞩目的课题和争论的对象。本书从学校教育实践出发，对教育心理学和学习心理理论中的新问题、新倾向作了尝试性的论述。
(三)品德心理
品德心理理论论述了学生的道德认识、道德情感和道德意志、道德行为的发展过程，对影响学生道德发展的各种因素作了较详细的分析。同时也分析了品德优良学生、行为以及品德不良学生的心理特点，对产生各种不同品德的原因作了论述，最后介绍了国内外品德心理研究的简况。
品德教育是中小学德育的中心内容。它要求把全体学生培养成为具有社会公德、行为文明的遵纪守法的好公民，并引导学生逐步树立共产主义的道德信念，确立科学的人生观、世界观，使他们成为优秀的跨世纪的人才。品德心理研究者已积累了大量的资料，可为中小学教师进行品德教育提供心理学依据。
(四)课堂教学心理
课堂教学心理理论论述课堂教学的模式、原则、功能，影响课堂教育的因素，教学设计与模式，教学环境，教学的考核与评估，教师心理诸问题。
学校工作以课堂教学为主，通过课堂教学让学生获得知识与技能、掌握社会行为准则。在课堂教学过程中，教与学是同一过程的两个方面。在这个过程中，教师的教有教的法则，自然有其特定的心理学问题;学生的学有学的规律，当然也有自身的心理学问题。数十年来，我国心理学工作者为教学心理研究积累了非常丰富的心理学资料，为学校的教学工作提供了可靠的心理学依据。
(五)差异心理
差异心理理论主要论述智力差异、能力差异和人格差异。
人的差异不仅表现在兴趣爱好不同，才智、能力的高低不同，而且表现在气质、性格，以至整个人格面貌不同上。教育心理学一直把人的心理的个别差异作为重要的组成部分来论述和研究。在学校工作中，不论是教育工作还是教学工作，必须做到因材施教。从心理科学研究和教育心理学学科发展史看，对学生的差异研究是教育心理学不可缺少的内容。从现实需要看，认识超常儿童的心理与弱智儿童的心理与教育对策，都迫切需要教育心理学为之提供指导。从而，也必然拓展和深化教育心理学本身的建设。智力差异、能力差异和人格差异的理论，是教育心理学研究中成果最为丰富的几个方面，它为因材施教提供了可靠的心理学依据。