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(3)技能及其形成规律
技能作为习得的合法则的活动方式，是教学系统中所要传递的又类一经验要素，也是能力形成发展所不可缺少的因素。技能根据其活动方式不同，可以分为心智技能和操作技能，这是两种性质不同的技能。心智技能的对象具有观念性，动作具有内潜性，结构具有简缩性。操作技能的对象具有物质性，动作具有外显性，结构具有展开性。
心智技能就其实质而言，是实践活动方式的反映，是通过实践活动方式的内化而实现的。实践活动的内化需要一系列阶段才能完成。原型定向、原型操作、原型内化是新的心智动作形成所不可缺少的三个阶段。
操作技能是不同于心智技能的一种活动方式，虽然其种类各异，但其形成一般均要经过操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。
操作走向即了解活动方式的结构，建立活动的主观表征及定向映象。此时教学上应注意教师的讲解和示范以及学生的观察与记忆。操作模仿即主体仿效标准操作方式，作出相应的操作。此时教学上应注意操作的精确性与定时性的有机统一，加强整体练习与分解练习的有机结合，注意在正确的基础上提高速度，注意动作的反馈强化和动作成分的自我控制作用，并注意提高自我评价能力。操作的整合指同一操作活动方式中各个操作成分之间的连接或结合，变成一体化的。此时教学上应注意确立成分的合理执行顺序，加强整体练习，纠正操作结合上的错误，消除多余的动作。操作的熟练即操作方式达到了规范化、稳定化和自动化。在操作熟练的培训过程中，应在明确目的要求的基础上，合理分配练习时间，正确促进动觉控制，加强反馈强化，并注意克服高原现象。
总之，无论是心智技能还是操作技能，其形成均是分阶段进行的，并且在每一阶段均有相应的培训措施。因此，在实际的技能性教材的教学中，必须注意分阶段练习和培训。
(4)行为规范及其接受规律
行为规范也叫社会规范。它是用来规范人们的社会行为的社会标准，是教育系统中所要传递的又一经验要素，是用以使学生形成品德的工具。在经验传递系统中，行为规范的接受即把外在于主体的行为要求转变为主体内在的行为需要的内化过程。这一内化过程是通过对行为规范的依从、认同和信奉等阶段而逐步建立起对行为规范的自觉遵从态度而实现的。依从、认同和信奉是行为规范接受的三个基本阶段。
依从指行为主体对别人或团体提出的某种行为规范的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行的一种遵从现象。它包括从众和服从两种类型。在依从阶段，个体的行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。依从可以使主体获得关于规范行为的执行经验，是行为规范接受的一种初级水平，是外在的行为要求内化的开端。此时，个体的主要任务是学习行为规范的执行方式和确立遵从态度的认知成分。为了提高依从学习的成效，应注意群体特性(如一致性、规模、内聚性、专长)、个体特性(如文化背景、性别差异、责任感)及直接或间接的外在压力的影响。
认同包括对榜样的仰慕与模仿。个体之所以做出认同行为，是因为他企图与榜样一致。也就是说，认同的动机是因对榜样的仰慕而发的追求，而不是对权威或情境的直接或间接的压力的屈从。因此，认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。在行为规范的内化过程中，认同是行为规范及品德形成的关键阶段，是确立自觉遵从态度的开端。此时，个体主要的学习任务是确立正确的认同愿望和认同行为。为了提高认同学习的成效，应注意榜样及其行为特性(如榜样的相似性、权威性、榜样行为的性质、后果)以及模仿过程中示范、观察和强化的作用。
信奉是对行为规范的最高接受水平。此时，个体不仅认识到了行为规范本身的含义，而且深刻地认识到了行为规范的价值。信奉是对行为规范的高度遵从态度。行为规范的遵从达到信奉阶段时，作为品德的内在机制的态度结构已经完备。主体的规范行为的动机以对行为规范本身的价值信念为基础，其规范行为由行为规范的价值信念所驱动，建立了完备的符合规范要求的行为方式体系。信奉是品德形成的最高阶段，此时的行为要求真正转变成为内在的行为需要。因此，在信奉阶段，个体的行为具有自觉性、主动性和坚定性。为了提高信奉学习的成效，应加强对行为规范社会价值的认识，并注意丰富学生对行为规范的情绪体验。
行为规范的接受要经历依从、认同和信奉三个阶段，并且在每一个阶段均有相应的教学要求。因此，在实际的行为规范教学活动中，应注意分阶段的练习和训练。