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在数学课堂上,余老师注重激发学生对所学内容“七嘴八舌”的议论,从中发现他们不懂的问题,然后有针对性地进行讲解,形成了一种“问题导向”的教学模式。下列对余老师教学行为的描述不正确的是( )。
A. 余老师善用信息技术
B. 余老师注重改革创新
C. 余老师善于教学重构
D. 余老师勤于教学反思
【答案】A。解析:本题考查职业理念教育观知识点。
B选项,注重改革创新,题干中余老师运用“问题导向”的教学模式,在课堂教学中以问题为中心,以知识和能力为两条主线展开教学过程。正体现了这一点。
C选项,教师在教学过程中,能发现学生“不懂的问题”,说明老师在不断反思自己的教学,找出问题、解决问题、不断进步。该项说法正确。
D选项,善于教学重构,把学生作为教学活动的主体,让学生提出问题,符合新课程改革倡导的变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的要求。该项正确。
A选项,“善用信息技术”指教师在教学过程中,充分利用以网络技术和多媒体技术为核心的技术手段来丰富和创新课堂教学,题干内容并未直接体现余老师运用信息技术的做法。
综上,BCD三项均在题干中有所体现,而A选项题干中并未涉及,故此题选A。
把行为后果是否损害自身的利益作为判断行为是否道德的标准,其道德发展阶段处于( )。
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.前道德水平
【答案】A。解析:本题考查的是科尔伯格的道德发展理论。科尔伯格以道德两难法研究儿童的道德水平,并将道德认识分为:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平,每个水平又细分为两个阶段。其中前习俗水平的儿童还没有社会规则的概念,只着眼于行为的具体后果与自身利害关系。题干中以自身行为后果是否损害自身利益作为判断标准是相对功利道德定向阶段儿童的典型特点,这一阶段又被称作朴素的利己主义阶段,属于前习俗水平。这个阶段的儿童的道德价值来自对自己需要的满足,他们不再把规则看成绝对的、固定不变的,评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。因此,A选项正确。
B选项,习俗水平的儿童有了满足社会的愿望,比较关心别人的需要。这一水平分为两个阶段:寻求认可定向阶段和维护权威的道德定向阶段。前者的评判标准是行为是否为别人所喜爱,是否对别人有帮助或是受到别人的赞扬,后者的评判标准则是法律法规等明文规定。
C选项,后习俗水平的儿童则履行的是自己选择的道德标准,也分为两个阶段:社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。前者在判断道德行为时,认为契约是由大家商定的,是可以改变的,而不是固定不变的。后者在判断道德行为时不仅考虑到适合法律的道德准则,同时也考虑到不成文的带有普遍意义的道德准则,即普世的良心。
D选项,前道德水平又称作自我中心阶段,是皮亚杰道德发展阶段理论的其中一个阶段。该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性,在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向,把成人说的等同于自己想的,把外界环境看成是自己的延伸。
BCD三项均与题意不符,故此题选择A选项。
曾老师特别关心学生,只要学生有需求无论什么愿望都有求必应,其做法( )的德育原则。
A.违背了疏导原则
B.遵循了因材施教原则
C.违背了尊重学生与严格要求学生相结合原则
【答案】D.遵循了平行教育原则
C。解析:本题考查的是德育原则。苏联教育家马卡连柯说:“要尽量多的要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”。教师既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机结合起来。题干中,曾老师不仅要关心学生,尊重学生,但尊重学生要适度,还应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理。因此,违背了尊重学生与严格要求学生相结合原则,C选项正确。
A选项,疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。该老师的做法没有体现疏导原则。
B选项,因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到更好的发展。该老师的做法没有体现因材施教原则。
D选项,马卡连柯提出了平行教育原则,即集体教育与个别教育相结合的原则。他说:“公社的教育方针概括地说,就是建立合理的集体,建立集体对个人的合理的影响。”良好的集体必须有共同的目的,一致的行动;必须有正确的舆论,必要的制度和纪律,以培养集体义务感、责任感和荣誉感。他主张建立教师集体,对集体的教育和对个人的教育应当有一致的方向。因此,他把为了影响个别学生而影响集体的方法称为“平行影响教育法”。该老师的做法没有体现平行教育原则。
ABD均与题意不符,故本题选择C选项。
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