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考点1. 语法之动词的时态
| 时态 | |||
| 常见时间状语 | 用法 | ||
| 一般时 | 一般现在时 | usually, occasionally,regularly , often,everyday/week/month/year, once a week, on Sundays/ weekends… | 1.经常的动作状态、客观事实、真理；2. 按规定时间表将要发生的动作; 3. 主将从现 |
| 一般过去时 | ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five… | 1. 过去的动作或者状态，现已不复存在2. 延续性动词过去时可表达过去一段延续性的动作 | |
| 一般将来时 | tomorrow, next…, in…， some day… | 表示将要发生的动作 | |
| 进行时 | 现在、过去进行时 | now, at the moment, look, listen | 1. 在现在、过去某个时间点或时间段正在发生或持续的动作；2. 瞬时性动词的进行时表将来e.g. I am coming. 我马上就来。 |
| this/the whole morning, all day, from nine to ten last evening… when, while | |||
| 将来进行时 | this time/this moment next Friday… | will be doing sth在将来某个时间点正在做… | |
| 完成时 | 现在完成时 | since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in the past years, recently | 动作开始在过去持续到现在，强调过去对现在的影响... |
| 过去完成时 | before, by, until, when, after, once, as soon as+过去的时间 | 表示过去的过去 | |
| 将来完成时 | by短语，when, before+将来时间状语 | 在将来的某个时间点之前动作已完成 | |
考点2 语法之非谓语动词
| 形式 | 意义 | 成分 | 被动语态 |
| to +V. | 时间上表将来； | 主、宾、表、定、状… | to be done |
| V.ing | 动名词：动词的名词化 | 主、宾、表、定.. | being done |
| 现在分词: 时间上表同时进行，主动 | 表、定、状… | ||
| V.ed | 时间上表过去，被动 | 表、定、状… | V.ed |
| 独立主格 | 当非谓语动词的逻辑主语与句子的主语不能达成一致时，分词必须带上自己的逻辑主语构成独立主格结构.e.g.Weather permitting, we will go fishing tomorrow. | ||
考点3. 语法之虚拟语
| 一、状语从句中的虚拟语气 | ||
| 虚拟类型 | 条件从句 | 主句 |
| 和现在事实相反 | 过去式(be动词一律用were) | should,, could, would, might +v. |
| 和过去事实相反 | 过去完成式 | should,,could, would, might +have done |
| 和将来事实相反 | should+do.; were to do; did | should,,could, would, might +v. |
| 二、其他形式虚拟语气 | ||
| 1. suggest, advice, order, command等表示建议、要求、命令等，should+do (should可省略) | ||
| 2. wish表虚拟时,和现在事实相反用过去式，和过去的相反用过去完成时，和将来的相反用would/could+do | ||
| 3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)； | ||
| 4.would rather sb did(和现在/将来事实相反)sth/had done sth(和过去事实相反) | ||
考点4. 语法之特殊句式(强调句、倒装句、省略句)
| 句式 | 形式 | 附注 |
| 强调句 | It is/was …that…. | 去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在强调人时，that可换成who |
| 倒装句 | 全部倒装（谓语动词直接提至主语前） | 句首为now/then，表示地点、方向词如at the foot of, away, up… |
| 部分倒装（谓语动词的助动词提至主语前） | 句首为only, 为否定词如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, 为so/such…that;为 as, 为May时.. | |
| 省略句 | 简单句中的省略 | 省略做宾语的不定式短语，只留to.e.g. I’d happy to (clean the room).注：该宾语是be动词或完成时态，则必须在to后加上be或者have; |
| 并列句中的省略 | 两个并列分句中，后一个分句常省略与前一分句中相同的部分e.g. My father is a doctor and my mother a nurse. | |
| 复合句中的省略 | 状语从句中从句主语与主句主语一致或者从句主语为it，且从句谓语动词为be动词，可将从句主语与be动词同时省略； |
考点5 语言学之基本概念
| 考点 | 知识点 |
| 语言学概念 | Linguistics is generally defined as the scientific study of language in general. Saussure “现代语言学之父” |
| 语言本质特征 design features | 概念：the defining poperties of human language that distinguish it from any animal system of communication. |
| 特征：a.任意性-Arbitrariness: no logical/natural connection between meanings and sounds. b.创造性-Productivity c.二重性-Duality: language has two levels or layers, the lower level of sounds and a higher level of meanings. d.移位性 Displacement: language enable their users to symbolize objects, events and concepts which are not present in time and space, at the moment of communication e.文化传递性-Cultural transmission: the details of any language are not genetically transmitted or passed down by instinct. |
考点6 语言学之辅音元音划分及描述
1. 辅音
| 辅音分类依据 | 分类情况 |
| 气流产生声音时的 声带震动 | 清辅音（voiceless consonants：/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/） 2.浊辅音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ ） |
| 发音部位的不同 | 唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齿音 (labiodentals：[f]和[v]); 齿间音(interdentals：[θ]和[ð]); 齿龈音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]); 硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]); 软腭音(velars:[k] [ɡ] [ŋ]) ;喉音(glottal：[h]); |
| 发音方式的不同 | 爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [ŋ]); |
2. 元音：元音因素分为单元音和双元音两大类
| 考点 | 分类依据 | 分类情况 |
| 单 元 音 | 1. 发音时舌位高低 | 前元音(front vowels): /i:/ /i/ /e/ /æ/ 中元音(central vowels):/ɜ:/ /ə/ /ʌ/ 后元音(back vowels):/ɔ:/ /ɒ/ /u:/ /ʊ/ /ɑ:/ |
| 2. 发音时开口度 | 闭元音(closed vowels): /i:/ /i/ /u:/ /ʊ/ 半闭元音(semi-closed vowels): /e/ /ɜ:/ 半开元音(open-vowels): /ə/ /æ/ 开元音(semi-open vowels) /ʌ/ /ɑ:/ /æ/ /ɒ/ /ɒ/ | |
| 3. 按长度划分 | 长元音: /i:/ /ɑ:/ /ɔ:/ /u:/ /ɜ:/；短元音： /i/ /ʌ/ /ɒ/ /ʊ/ /ə/ /e / / æ / |
考点8. 语言学之重音
| 音节划分单词 | 重音位置 |
| 单音节单词 | 都需重读，无需添加重音符号 |
| 双音节单词 | 一般在第一个音重读，如letter['letə]、origin['ɔrɪdʒɪn]; 动词靠第二如forget[fə'get]；形、副、名后缀，地位比较低如helpful ['hɛlpfl]，quickly ['kwɪkli], phyisician [fɪ'zɪʃən]；既动又形名，规律照适应，如record做名词形容词时为[ ˈrɛkəd]，作动词时为[rɪˈkɔrd]； |
| 多音节单词 | 多音节单词一般倒数第三个音节为重音，如difficult['dɪfɪkəlt]; |
考点9. 语言学之音系学
| 考点 | 知识点 |
| 基本概念 phone(音素） phoneme(音位） allophone | phone(音素）人类在说语言时所发出的一切具体的音都是音素，如[f],[i:],[ł], [l], [th]. [t], [a:]； phoneme(音位）: 音系学研究的基本单位，是能够区别意义的最小语音单位， 通常写在/ /之间。 allophone(音位变体）同一个音位的不同语音体现叫音位变体， 通常写在[ ]之间。不送气[t]和送气[th]为音位/t/的音位变体。 |
| 音位对立（Phonemic contrast） | 可以出现在相同的语音环境中，且具有区别语义的功能，如tip和dip中的／t／和/d/ |
| 互补分布(complementrary distribution) | 体现的是同一音位不同音位变体(allophones)从不出现在相同的位置上，且没有区别意义的功能，top中送气的[th］和stop中不送气的[t]的关系 |
| 最小对立体(minimal pairs) | 指的是在同一位置上只有一词之差的一对词 |
| 音位规则 (phonological rule) | 1. 序列规则(sequential rule) 三辅音连缀： 第一个音位必须是： /s/ ;第二个音位必须是： /p/ 或 /t/或 /k/; 第三个音位必须是： /l/ 或 /r/ 或 /w/ 2. 同化规则(Assimilation rule) 齿龈音[n]的发音常受到后面辅音的影响,[n]后辅音如果是双唇音时要同化为[m],如ten minutes[tem’minits] 3. （省略规则）Deletion rule 一个单词以鼻音结尾，而在这个鼻音前存在一个[g]，那么这个[g]不发音，如sign,design |
考点10. 语言学之形态学
| 考点 | 知识点 |
| 词素 | 自由词素（free morpheme）、黏着词素（bound morpheme）、 曲折词素（inflectional morpheme）、派生词素(derivational morpheme) |
| 构词法 | 1.派生词（derivation): friend: befriend 2.复合词 （compounding) :bookshelf,pickpocket 3.转类词（conversion):poor, the poor 4.混成词（blending): smoke+fog=smog 5.逆向构词法 （backformation):editor--edit 6.缩略法 (Abbreviation): 首字母缩合词 (acronymy): WTO World Trade Organization; 截词法（clipping）: ad与advertisement, 7.新造词 （coinage）:coca-cola |
考点11. 语言学之语义学
| 考点 | 知识点 |
| 词与词 | 同义关系(synonymy）; 反义关系( antonymy ); 一词多义(polysemy) ; 同音(形)异义(homonymy) 同音异义(homophones) 同形易义(homographs); 上下义关系hyponymy |
| 句与句 | 1. X entails Y（Y是X的一个含义(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers. 2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money. |
考点12. 语言学之语用学
| 考点 | 知识点 |
| speech act theory | 言内行为（locutionary act）、言外行为(illocutionary act)、言后行为(perlocutionary act) |
| Cooperative principle | 数量准则（The maximum of quantity）: 说话人所说的话应该包含交谈所需要的信息;说话人所说的话不应超出所需要的信息。 质量准则(The maximum of quality): 说话者要说真话,不要说缺乏证据的话。 关联准则(The maximum of relation）: 说话要有关联、切题。 方式准则(The maximum of manner）:避免晦涩、歧义；要简明扼要、井井有条 |
考点13. 教学能力之词汇教学
| 考点 | 知识点 |
| 词汇教学模式 | PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教学模式；语篇教学模式 |
| 词汇教学方式 | 1. 图片，视频，动作，表情，构词法如同义词或反义词、派生词、合成词、同类词、缩略词，翻译和举例子；忌孤立地讲解单词 |
| 2. 演示法教学、游戏法教学（Bingo、构词竞赛等）、联想法（归类联想、意义联想、词缀联想、语音联想等） |
考点14 教学能力之语法教学
| 考点 | 知识点 |
| 语法教学方法 | 演绎法(deduction) 演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练 归纳法(induction) 通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法 |
| 语法活动设计 | 句型操练（sentence practice）为主要形式，以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学，由展示，解释，练习和测评4部分组成 |
| 语法练习形式 | 形式型练习（填空、转换和选择）过渡到意义性练习（翻译、配对、改错）再至交际性练习(两人活动、角色扮演、头脑风暴、小组讨论) |
考点15 教学能力之听力教学
| 考点 | 知识点 |
| 听力教学策略 | 有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性；提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性；培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息 |
| 听力教学模式 | 1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所听的语音信息来构建意义。 2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。 |
| 听力活动设计 | 听前：明确目的；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务; 听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息；边听边做笔记； 听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”；根据笔记写出梗概或者利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“写”。 |
考点16. 教学能力之阅读教学
| 考点 | 知识点 |
| 阅读教学模式 | 1.自上而下的模式（Top-down model）:突出体现“读前活动”。教授背景知识，学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。 2.自下而上的模式（Bottom-up model）该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。 3. 交互补偿模式（Interactive model） |
| 阅读策略 | 1.略读（skimming）：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段；可细读其他段落的主题；浏览一些与主题句相关的信息词。 2.寻读（scanning）：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题或;板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。 3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。 4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义. 5.识别指代关系(identifying reference-ship) 6. 推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。 |
| 阅读活动设计 | 读前：明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣和欲望；激活相关语言；布置任务； 读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等； 读后：采访、讨论、角色扮演等。 |
考点17. 教学能力之口语教学
| 考点 | 知识点 |
| 口语教学策略 | 1.听说结合，以听带说；2.采用多种口语练习活动,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。3.有效使用交际策略(肢体语用运用等) |
| 口语教学原则 | 1. 听说结合原则；2.培养学生掌握交际策略的原则；通过小组活动进行互动的原则；口语活动贴近学生学习和生活的原则；注意语言准确性和流利性的原则； 鼓励学生大胆说英语的原则 |
| 口语活动设计 | 说前：提供阅读背景信息；呈现情景与环境熟悉话题和语境；语言准备（熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性）；明确对话任务表演情景对话模拟情景对话。 说中：短剧表演；小组讨论全班讨论；演讲剪短报告；讲故事接续故事；复述故事相互补充信息； 说后：列出要点和细节；写出要点；转述信息。 |
考点18. 教学能力之写作教学
| 考点 | 知识点 |
| 写作教学原则 | 教学模式-重过程；使写作任务真实化； |
| 写作活动设计 | 写前：激发兴趣；激活相关信息；明确目的和读者对象讨论主题；搜索素材；阅读范文；语言准备。 写中：填空，看图说话；连句成文，口头作文；仿写，改写，写提纲；写初稿提示作文；把图表转换成文字；修改，听写; 写后：展示作品；小组交流；制作板报、墙报、同学互评。 |
考点19. 教学能力之新课标
| 考点 | 知识点 | ||
| 基本理念 | 重视共同基础；适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展 | ||
| 教学原则 及各技能 教学相关 建议 | 面向全体学生；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生学习策略的指导，帮助他形成自主学习能力；树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式（任务型教学法）；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 | ||
| 技能教学 | 材料选择 | 教师角色 | |
| 听力技能 | 真实语境中的话语；与学生水平相当； 多种口音的材料。 | 提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价 | |
| 口语技能 | 与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。 | 示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价 | |
| 阅读技能 | 贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性 | 提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价 | |
| 写作技能 | 与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有趣味性和真实性。 | 指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。 | |
| 评价建议 | 评价促进教学、评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价要具体、评价要及时. | ||
考点20. 教学能力其他相关知识
| 考点 | 知识点 |
| 教学方法 | 直接法、听说法、情境法、全身反应法、交际法、任务型教学法(概念、选择性使用及其利弊) |
| 教材分析 | 了解教材文本内容、文本题材、体裁（对话、文章、诗歌、小说、剧本等）、确立相应所属课型（听力、口语、阅读、写作）；教学材料选择考虑因素（符合学生认知水平、贴近学生真实生活实际、富有趣味性） |
| 教学目标 | 学生为中心（避免出现“let, make”等使让动词）；符合教学规律；符合课程标准；具有全面性（三维目标）; 可测性（目标描述具体、清楚）… |
| 教师角色 | 控制者；评价者;组织者; 促进者; 参与者; 提供者 |
| 教学反思 | 反思内容：教学内容（是否钻研吃透了教材、教学目标是否明确、重难点易混淆点是否把握、课时分配是否合理）、教学方法（是否多样、合理）、教学过程（是否设计合理、环节紧凑、衔接恰当）、教学效果（学生掌握程度、课堂气氛） |
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