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考点1.语法之冠词
| 冠词（a/an） | 泛指某人、物(one)；一类人或物; 季节、月份、日期、三餐的名词或表示世上独一无二的物体名词前有形容词修饰; 抽象名词具体化为“……的人或者事,如a great success, a pleasure” |
| 不定冠词(the) | ①普通名词前加the: 特定的人或物; 单数可数名词前，表示类别; 形容词、分词连用表示一类人(the poor, the injured) ②专有名词前加the: 江河、湖泊、海洋、海峡、海湾、群岛、山脉、沙漠、国家、党派、组织、机构、报刊、杂志、会议、条约、民族、国籍等专有名词前 |
| 零冠词 | 抽象名词或者物质名词表泛指; 季节、 月份、日期、星期、节假日；三餐、体育运动、学科、运输或通讯方式 |
考点2. 语法之动词的时态
| 时态 | 常见时间状语 | 用法 | |
| 一般时 | 一般现在时 | usually, occasionally,regularly , often ,everyday/week/month/year, once a week, on Sundays/ weekends… | 1.经常的动作状态、客观事实、真理；2. 按规定时间表将要发生的动作; 3. 主将从现 |
| 一般过去时 | ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five… | 1. 过去的动作或者状态，现已不复存在2. 延续性动词过去时可表达过去一段延续性的动作 | |
| 一般将来时 | tomorrow, next…, in…， some day… | 表示将要发生的动作 | |
| 进行时 | 现在、过去进行时 | now, at the moment, look, listen | 1. 在现在、过去某个时间点或时间段正在发生或持续的动作；2. 瞬时性动词的进行时表将来e.g. I am coming. 我马上就来。 |
| this/the whole morning, all day, from nine to ten last evening… when, while | |||
| 将来进行时 | this time/this moment next Friday… | will be doing sth在将来某个时间点正在做… | |
| 完成时 | 现在完成时 | since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in the past years, recently | 动作开始在过去持续到现在，强调过去对现在的影响… |
| 过去完成时 | before, by, until, when, after, once, as soon as+过去的时间 | 表示过去的过去 | |
| 将来完成时 | by短语，when, before+将来时间状语 | 在将来的某个时间点之前某动作已完成 |
考点3. 语法之非谓语动词
| 形式 | 意义 | 可作成分 | 被动语态 |
| to +V. | 时间上表将来； | 主、宾、表、定、状… | to be done |
| V.ing | 动名词：动词的名词化 | 主、宾、表、定.. | being done |
| 现在分词: 时间上表同时进行，主动 | 表、定、状… | ||
| V.ed | 时间上表过去，被动 | 表、定、状… | V.ed |
考点4. 语法之虚拟语气
| 一、状语从句中的虚拟语气 | ||
| 虚拟类型 | 条件从句 | 主句 |
| 和现在事实相反 | 过去式(be动词一律用were) | should,,could, would, might +v. |
| 和过去事实相反 | 过去完成式 | should,,could, would, might +have done |
| 和将来事实相反 | should+do.; were to do; did | should,,could, would, might +v. |
| 二、其他形式虚拟语气 | ||
| 1. suggest, advice, order, command等表示建议、要求、命令等，should+do(should可省略) | ||
| 2. wish表虚拟时,和现在事实相反用过去式，过去相反用过去完成时，将来相反用would/could+do | ||
| 3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)； | ||
| 4.would rather sb did(和现在/将来事实相反)sth/had done sth(和过去事实相反) | ||
考点5. 语法之从句引导词
| 从句类型 | 连接词 | 意义 |
| 名词性从句 | 连接词:that, whether, if | 在从句中不做任何成分，that无实意,whether/if表“是否” |
| 连接代词what,who,which/+ever | 从句中作主干，what “什么”,who “谁”, which “哪个”;+ever “无论…” | |
| 连接副词when,where, why, how | 从句中作状语 | |
| 定语从句 | 关系代词that,which, who/whom, whose, as | 从句中作主干，that能指人、物；which指物，who指人，whose “…的” |
| 关系副词where, when, why | 从句中不做主干，where表 “地点”;when表 “时间”;why表“原因”. | |
| 状语从句 | 连接词 | 时间：when/while/as/before; 原因:because, as, since; 条件：if, unless, on condition that; 目的：so that/in order that;让步:though, although, even if/though, while, as;.. |
考点6. 语法之固定句式(祈使句，and/or+陈述句)特殊句式(强调句、倒装句)
| 句式 | 形式 | 附注 |
| 固定句型 | 祈使句,and/or+陈述句 | and表示前后顺接，or表示转折 |
| 强调句 | It is/was …that…. | 去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在强调人时，that可换成who |
| 倒装句 | 全部倒装（谓语动词直接提至主语前） | 句首为now/then，表地点、方向词如at the foot of, away, up… |
| 部分倒装（谓语动词的助动词提至主语前） | 句首为only, 否定词如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, so/such…that; as, May.. |
考点7. 语言学之辅音划分及描述
| 分类依据 | 分类情况 |
| 气流产生声音时 声带震动 | 清辅音（voiceless consonants： /p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/） 2.浊辅音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ ） |
| 发音部位不同 | 唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齿音 (labiodentals：[f]和[v]); 齿间音(interdentals：[θ]和[ð]); 齿龈音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]); 硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]); 软腭音(velars:[k] [ɡ] [ŋ]) ;喉音(glottal：[h]); |
| 发音方式的不同 | 爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [ŋ]); |
考点8. 语言学之重音
| 音节划分单词 | 重音位置 |
| 单音节单词 | 都需重读，无需添加重音符号 |
| 双音节单词 | 一般在第一个音重读，如letter['letə]、origin['ɔrɪdʒɪn]; 动词靠第二如forget[fə'get]；形、副、名后缀，地位比较低如helpful ['hɛlpfl]，quickly ['kwɪkli], phyisician [fɪ'zɪʃən]；既动又形名，规律照适应，如record做名词形容词时为[ ˈrɛkəd]，作动词时为[rɪˈkɔrd]； |
| 多音节单词 | 多音节单词一般倒数第三个音节为重音，如difficult['dɪfɪkəlt]; |
考点9. 语言学之音系学
| 考点 | 知识点 |
| 音位对立（Phonemic contrast） | 可以出现在相同的语音环境中，且具有区别语义的功能，如tip和dip中的／t／和/d/ |
| 互补分布(complementrary distribution) | 体现的是同一音位不同音位变体(allophones)从不出现在相同的位置上，且没有区别意义的功能，top中送气的[th］和stop中不送气的[t]的关系 |
| 最小对立体(minimal pairs) | 指的是在同一位置上只有一词之差的一对词 |
| 音位规则(phonological rule) | 1. 序列规则(sequential rule) 2. 同化规则(Assimilation rule) 3. （省略规则）Deletion rule |
考点10. 语言学之形态学
| 考点 | 知识点 |
| 词素 | 自由词素（free morpheme）、黏着词素（bound morpheme）、 曲折词素（inflectional morpheme） |
| 构词法 | 1.派生词（derivation) 2.复合词 （compounding) 3.转类词（conversion) 4.混成法 （blending) 5.逆向构词法 （backformation) 6.缩略法 (Abbreviation） 7. 新造词 （coinage) |
考点11. 语言学之语义学
| 考点 | 知识点 |
| 词与词 | 同义关系（synonymy）; 反义关系( antonymy ) 一词多义(Polysemy) , 同音(形)异义(Homonymy) 同音异义(Homophones) 同形易义(Homographs), 上下义关系Hyponymy, |
| 句与句 | 1. X entails Y（Y是X的一个含义(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers. 2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money. |
考点12. 语言学之语用学
| 考点 | 知识点 |
| speech act theory | 言内行为（locutionary act）、言外行为(illocutionary act)、言后行为(perlocutionary act) |
| Cooperative principle | 数量准则（The maximum of quantity） 质量准则（The maximum of quality） 关联准则（The maximum of relation） 方式准则（The maximum of manner）, |
考点13. 教学能力之语音教学
| 考点 | 知识点 |
| 语音教学原则 | 准确性原则；多样性原则；情境性原则；趣味性原则… |
| 语音教学练习方法 | 单音练习（focusing on a sound）到知觉/领会性练习（perception practice）到成性练习（production practice）,从机械模仿到有意义的语境中发出语音 |
| 语音教学活动设计 | 辨音练习活动设计中，可采用 “最小对立体” “排序” “找出发音不同的单词” “完成单词” “配对找家人；单词在句中或篇章中的活动设计而言，可采用听句或语篇完成它们，或者圈划，也可让学生绕口令或者看图说话 |
考点14. 教学能力之词汇教学
| 考点 | 知识点 |
| 教学模式 | PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教学模式；语篇教学模式 |
| 教学方式 | 图片，视频，动作，表情, 构词法如同义词或反义词、派生词、合成词、同类词、缩略词，翻译和举例子；忌孤立地讲解单词 |
考点15. 教学能力之语法教学
| 考点 | 知识点 |
| 语法教学方法 | 演绎法(deduction) 演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练 归纳法(induction) 通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法 |
| 语法活动设计 | 句型操练（sentence practice）为主要形式，以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学展示，解释，练习和测评4部分组成 |
| 语法练习形式 | 形式型练习（填空、转换和选择）过渡到意义性练习（翻译、配对、改错）再至交际性练习(两人活动、角色扮演、头脑风暴、小组讨论) |
考点16. 教学能力之听力教学
| 考点 | 知识点 |
| 听力教学策略 | 有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性；提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性；培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息 |
| 听力教学模式 | 1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所听的语音信息来构建意义。 2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。 |
| 听力活动设计 | 听前：明确目的；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务; 听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息；边听边做笔记； 听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”；根据笔记写出梗概或者利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“写”。 |
考点17. 教学能力之阅读教学
| 考点 | 知识点 |
| 阅读教学模式 | 1.自上而下的模式（Top-down model）:突出体现“读前活动”。教授背景知识，学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。 2.自下而上的模式（Bottom-up model）该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。 3. 交互补偿模式（Interactive model） |
| 阅读策略 | 1.略读（skimming）：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段；可细读其他段落的主题；浏览一些与主题句相关的信息词。 2.寻读（scanning）：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题或;板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。 3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。 4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义. 5.识别指代关系(identifying reference-ship)… |
| 阅读活动设计 | 读前：明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣和欲望；激活相关语言；布置任务； 读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等； 读后:采访、讨论、角色扮演等。 |
考点18. 教学能力之口语教学
| 考点 | 知识点 |
| 口语教学策略 | 1.听说结合，以听带说；2.采用多种口语练习活动,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。3.有效使用交际策略(肢体语用运用等) |
| 口语教学原则 | 1. 听说结合原则；2.培养学生掌握交际策略的原则；通过小组活动进行互动的原则；口语活动贴近学生学习和生活的原则；注意语言准确性和流利性的原则； 鼓励学生大胆说英语的原则 |
| 口语活动设计 | 说前：提供阅读背景信息；呈现情景与环境熟悉话题和语境；语言准备（熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性）；明确对话任务表演情景对话模拟情景对话。 说中：短剧表演；小组讨论全班讨论；演讲剪短报告；讲故事接续故事；复述故事相互补充信息； 说后：列出要点和细节；写出要点；转述信息。 |
考点19. 教学能力之写作教学
| 考点 | 知识点 |
| 写作教学原则 | 教学模式-重过程；使写作任务真实化； |
| 写作活动设计 | 写前：激发兴趣；激活相关信息；明确目的和读者对象讨论主题；搜索素材；阅读范文；语言准备。 写中：填空，看图说话；连句成文，口头作文；仿写，改写，写提纲；写初稿提示作文；把图表转换成文字；修改，听写; 写后：展示作品；小组交流；制作板报、墙报、同学互评。 |
考点20. 教学能力之新课标及教学相关知识
| 考点 | 知识点 |
| 基本理念 | 素质教育，全体学生，活动途径，重视过程，优化评价，丰富资源… |
| 教学目标 | 学生为中心（避免出现“let, make”等使让动词）；符合教学规律；符合课程标准；具有全面性（三维目标）; 可测性（目标描述具体、清楚）… |
| 教学建议 | 面向全体学生，营造良好的语言学习环境; 注重语言实践，培养学生语言运用能力; 加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力; 结合实际教学需要，创造性地使用教材... |
| 评价建议 | 评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用 |
| 教师角色 | 控制者；评价者;组织者; 促进者; 参与者; 提供者 |
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