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【摘要】小编发布了2017下半年教师资格笔试答案——高中物理学科知识与教学能力，各位考生朋友可以过来估分、对答案啦!
一、单项选择题(8)
1、……图1所示为某高中物理教科书的一个实验 (5分)
正确答案:D.液体分子的无规则运动
2、……猫突然把桌布从鱼缸下拉出 (5分)
正确答案:B.鱼缸在桌布上和在桌面上的滑动时间相等
3、……P、Q两辆汽车在同一条平直公路 (5分)
正确答案:B.Q的加速度先变小后变大
4、……电吉他中电拾音器的基本结构 (5分)
正确答案:A.选用了铜制金属弦
5、……一定质量的理想气体由初态 (5分)
正确答案:D.②过程先吸热后放热
6、……除中央亮纹的中心位置不变外 (5分)
正确答案:B.对应的衍射角变大
7、……关于原子核 (5分)
正确答案:C.衰变成 要经过6次β衰变与8次α衰变
8、……空间某静电场的电势 (5分)
正确答案:B.
二、计算题(1)
三、案例分析题(2)
10、……OACO为置水平面内光滑闭合金属导轨 (1)指出此道试题检测了学生所学的哪些知识点。(4分) (2)给出正确解题过程。(6分) (3)针对学生解题过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。(10分)
正确答案:(1)检测学生的知识点，三角函数、法拉第电磁感应定律、欧姆定律、安培力公式综合应用。
11、
……下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。 (1)简述平行四边形定则。(6分) (2)对教师教学行为的错误和不足之处进行评述。(12分) (3)设计指导学生分组实验“探究求合力的方法”的教学片段或思路。(12分)
正确答案:(1)两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。 (2)该教师虽然能够采用较为生动的导入方式进行导入，但是在教学环境的营造上，语言过于严苛，没有把握好教师的组织者、引导者的身份。①该老师在教学过程中，直接要求学生根据实验器材对照PPT和教材机械式的进行实验，并未考虑学生是否真的明白这个实验的原理和意义，没有关注学生的学习过程。学生在这节课中无法学会学习，体会到实验的乐趣;②在学生实验结束后，没有考虑学生是否还存有疑惑，以及提问学生在实验过程中的发现，而是直接给出了平行四边形定则;③学生未真正的理解知识点的时候，教师直接让学生机械式的进行习题的练习和对知识的应用，没有体现出新新课程标准所倡导的学生为主体理念。 (3)设计指导学生分组实验“探究求合力的方法”的教学片断或思路 师：同学们根据刚才我们的活动和生活中的例子，试着猜一猜分力和合力可能有着有什么关系? 生：他们的作用效果相同，分力的大小之和等于合力。 师：到底是不是呢，我们接下来通过实验来验证一下。大家看我们实验台上的器材，谁能试着设计一下实验，来验证分力和合力的关系? 生：分别用一只手拉动橡皮条和同时用两只手同时拉动橡皮条，让橡皮条拉伸相同的距离，比较这两次手的拉力。 师：那怎么才能准确的知道手的拉力多大呢?需要用什么仪器? 生：弹簧测力计。 师：对，用弹簧测力计，通过上面的示数我们就能知道两次合力和分力的大小。但是力是矢量，既有大小还有方向，方向怎么判断呢? 生：就是橡皮条拉伸的方向。 师：非常好，大家的想法非常多。为了实验的准确性，我们要多测量几组数据，用不同根数的橡皮条多测几组数据，每次要记录好弹簧测力计的示数和方向，即合力的大小和方向、分力的大小和方向。现在呢，老师将完整的实验操作步骤呈现在PPT中，同学们根据教材和PPT来进行实验，看看我们的猜想对不对。
四、教学设计题(2)
12、……阅读材料，根据要求完成教学设计任务。 (1)这个演示实验可用于什么物理知识的教学?(4分) (2)用此实验设计一个教学片段，帮助学生理解与该现象相关的物理知识。(8分)
正确答案:(1)答：可用于分子动理论中的扩散现象的教学。 (2)答： 师：同学们请思考一个问题：如果两种不同的液体放在一个试管中会发生怎么样的现象呢? 生甲：可能会按照倒入的顺序在试管中分层。 生乙：我认为会混合在一起。 (学生议论纷纷)…… 师：同学们思考非常积极，都给出了不同的答案，那到底会怎么出现怎么样的现象呢?下面我们就做一个具体的实验来一探究竟。(向学生展示课桌上的实验仪器) 师：我先在桌子前的烧杯中放入半杯清水，老师右手边还有半杯蓝色的硫酸铜溶液，接下来老师导入其中我们一起来看看会怎么样的现象发生?(教师通过长颈漏斗慢慢地把蓝色硫酸铜溶液注入杯底) 师：同学们看看现在烧杯中的两种液体是怎么分布的? 生：两种液体分层在烧杯中，蓝色硫酸铜溶液沉底分布。 (同学们异口同声回答) 师：好的，同学们我们观察一段时间看看有什么变化。 生：蓝色液体与清水渐渐融入一起了(同学们惊讶的说了出来)。 一段时间后…… 师：现在同学们看看液体是如何分布的? 生：整个烧杯的液体都变成了蓝色，但是颜色比之前要淡一些。 师：同学们观察的很仔细，确实烧杯中的两种液体混合在一起了，颜色也变淡了很多。同学们回忆一下我们所学过的知识，你们能解释这种现象么? 生：一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。 师：这位同学的知识掌握的很扎实，但是为什么两种液体会融合呢? 生：因为分子间存在间隙。 师：很好，这位同学对于物体把握的很清楚。确实因为分子间存在间隙，所以两种溶液可以相互融合，相当于稀释了溶液，颜色也与之前比淡了一些。 师：同学们，不同物质能够彼此进入对方，物理学中把这样的现象称为扩散。 师：那同学们思考这样一个问题，你们能举出生活中其他扩散现象的例子么? 生甲：老家的煤球堆放在墙角，时间长了以后，拿走煤球发现煤会渗入墙体。 师：非常好，生活体验很丰富。同学们还能举出别的例子么? 生乙：家人烧的茶叶蛋，卤了一段时间后，能发现酱油的色素会渗入鸡蛋中。 师：同学们举出的例子都非常好，所以说扩散现象在生活中是普遍存在的，同学们要仔细留意身边的实验现象，就会有很大的收获。
13、
……阅读材料，根据要求完成教学设计。 (1)简述左手定则的内容。(4分) (2)根据上述材料，完成“实验：洛伦兹力的方向”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学重点、教学过程及设计意图(不少于300字)。(24分)
正确答案:(1)答：左手定则，主要判断与力有关的定律。将左手平展，让磁感线穿过手心，使大拇指与其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，则四指指向电流所指方向，则大拇指的方向就是导体受力的方向。 (2)答： 《实验：洛伦兹力的方向》 一、教学目标 1.知识与技能：知道洛伦兹力的方向，能够用左手定则判断洛伦兹力的方向。 2.过程与方法：通过观察实验，能够对现象进行准确的描述，提高观察能力。 3.情感态度与价值观：激发学生对学习物理的热情以及探索自然奥秘的欲望。 二、教学重难点 重点：洛伦兹力的方向。 难点：能够在不同条件中准确判断洛伦兹力的方向。 三、教学准备 实验仪器：阴极射线管 四、教学过程 (一)复习导入： 师：上节课我们学习了利用左手定则判断安培力的方向，谁能说说具体的内容? 生：左手伸直，磁感线穿过手心，大拇指与其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，则四指指向电流所指方向，则大拇指的方向就是导体受力的方向。 师：描述的很准确，那么我们想一下，电流形成的原因其实就是自由电子在移动，那么我们来想想，如果是自由电子在磁场当中运动，是不是也会受到力的作用呢?这个力的方向向哪呢 【设计意图】通过问答法与学生复习上节课的知识，能够对本节课的内容起到良好的铺垫作用，从学生熟悉的知识入手，可以建立课程内容之间的必然联系，让学生迅速进入本节课状态。 (二)新课内容 1.实验猜想 教师介绍实验器材阴极射线管，并简单说明其原理，让学生们明确当接入高压电源时，我们能看到电子束的径迹。 老师引导：想一想，如果在电子束的周围加上向上匀强电场，会产生什么样的情况? 学生猜想：因为，电流从微观来看就是自由移动的电子，所以射出的电子束可能会偏转。 教师追问：向哪个方向偏转呢?进而引导学生观察实验。 2.实验演示 教师实验前进行提问：你看到的磁场方向向哪?电子的偏转方向向哪? 教师用蹄形磁铁在电子束的路径上加上磁场，学生进行观察。 学生通过观察回答：当电子束从右向左运动，磁场方向垂直于纸面向里，电子束向上偏转做圆周运动。 【设计意图】在实验前让学生明确实验目的，能够更好地让学生进行观察，进而会对接下来的分析做好铺垫，让学生轻松把握本节课的知识点。 教师追问：那么我现在将电子束的运动方向调转或是将磁场的方向进行调换，那么又会出现什么样的现象呢? 教师多次演示，学生观察并描述实验现象。 根据学生的回答，教师总结：调换电子束发射方向或是调换磁场方向的其中一个，电子束的方向会发生不同方向偏转，那么既然我们知道能够通过电流和磁场的方向判断安培力的方向，并且，电流也是定向移动的电子形成的，能否通过左手定则来判断电子束的偏转方向，也就是电子在磁场中的判断方向呢? 3.交流与分析 教师组织学生进行小组讨论，进而在班级内以小组为单位进行汇报。 此时学生可能由实验现象和讨论总结出：将左手手掌伸展，让磁感线穿过手心，使大拇指与其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，则四指指向电子移动的反方向，则大拇指的方向就是电子在磁场中受力的方向。 进而教师继续追问：如果是正电荷在磁场中的运动，又如何判断呢? 学生思考后能够得出，如果是正电荷移动时，四指指向正电荷移动方向。 此时由教师介绍：运动电荷在磁场中所受到的力为洛伦兹力，通电导线在磁场中所受的安培力是洛伦兹力的宏观表现，并且判断其受力方向时，将左手手掌伸展，使大拇指与其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线穿过手心，四指指向正电荷运动方向，则大拇指的方向就是正电荷在磁场中所受洛伦兹力方向。负电荷受力方向与正电荷受力方向相反。 【设计意图】先由学生根据实验现象自主归纳洛伦兹力的方向，虽然此时归纳的并不是十分标准，但是学生在这个过程当中不仅知道了知识的来源，更知道如何通过实验现象抽取出物理的一般规律，能够培养学生的分析、归纳、总结能力，再由教师归纳出洛伦兹力的概念及准确表述，让学生更加深刻理解本节课的重难点。 教师最后根据实验现象继续提出疑问：那么现在同学们已经会判断洛伦兹力的方向了，谁能说说电荷运动方向和受力方向之间有什么关系呢? 学生此时根据左手定则能够知道电荷运动方向时时刻刻与洛伦兹力方向垂直，进而教师根据向心力的相关知识总结，运动电荷在磁场中的圆周运动其实是匀速圆周运动。 【设计意图】本节课内容重难点学生已经能够把握的情况下，简单对电荷在磁场当中的运动状态进行解析，这能够让学生明确实验现象中电荷真正的运动状态，也能解决学生在观察现象时产生的疑问。 (三)小结作业 教师总结：这节课我们学会判断运动电荷在磁场中的运动方向，在判断的过程中大家要注意判断电荷的电性，那么，根据运动电荷在磁场中的受力，当今科技已经研究出了较多成果，例如回旋加速器等等 【设计意图】最后的回顾总结，强调本节课的要点，能够让学生正确把握本节内容，介绍科技研究成果，能够进一步激发学生学习的兴趣，加强对科技发展的关注。 作业：课后查阅有关回旋加速器的资料。
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