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【摘要】小编整理了教师资格证考试幼儿保教知识与能力——学前儿童发展的知识考点及历年考试真题，帮助广大考生了解教师资格证考试重点及出题方向。
大纲要求：
1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。
4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。
9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。
10.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等。
知识考点：
1、婴幼儿发展概述
2、婴幼儿身心发展特征及规律
3、儿童发展理论
4、教育科学研究的基本方法
5、幼儿生理发展
6、幼儿认知发展
7、 幼儿情绪、情感的发展
8、幼儿个性的发展
9、幼儿社会性发展
10、幼儿的个体差异
11、学期前独生子女社会性的发展
12、幼儿身心发展中常见问题及预防
考试真题：
(2017年上)生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明( )。
A.遗传和后天环境对儿童的影响是平行的
B.后天环境对智商的影响较大
C.遗传对智商的影响较大
D.遗传和后天环境对智商的影响相对
答案：C
(2015年上)简述班杜拉社会学习理论的主要观点。
【答案】班杜拉通过大量的实验研究和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。这个理论主要包括三个观点：
(1)观察和模仿
班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，即使未受到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只能影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察(认知)决定的。
(2)强化
行为主义理论强调行为的获得主要是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。
社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童区学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。
(3)三位一体的交互决定论
班杜拉认为的“三位”就是指个体的行动或行为、周围的环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者是互相决定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。
(2015年上)材料：
情境一：一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：
妈妈：月亮在动还是不动? 莉莉：我们动他就动。
妈妈：是什么使他动起来的呢? 莉莉：是我们。
妈妈：我们怎么使他动起来的呢?
莉莉：我们走路的时候他自己就走了。
情境二：在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…
问题：
(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。
(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?
【答案】
(1)莉莉的行为表明她正处在思维发展的前运算阶段。
这一阶段的主要特征，根据皮亚杰的研究成果，表现为思维具有不守恒性、具体形象性、刻板性、泛灵性、以自我为中心，只能从一个角度思考问题。材料中幼儿的不守恒性表现为两排相同数量的扣子，更改了排列方法，孩子会认为数量也发生了更改;具体形象性表现为孩子知道2个苹果加3个苹果是5个苹果，但不知道2+3=5，思维需要具体事物给予支持;刻板性表现为孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于几;泛灵性表现在孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的;以自我为中心只能从一个角度思考问题，表现在材料中孩子认为月亮是跟着她在运动的。
(2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：
首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视教具的形象、生动性。
(2014年上)茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几?她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示。
【答案】
(一)中班幼儿园数学学习的思维特点为从具体到抽象。
中班幼儿较少依靠行动来思维，还未达到抽象思维，思维过程以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。而数学知识是高度抽象的知识，需要摆脱具体事物的其他无关特征才能获得，这就与幼儿的思维特征产生了矛盾。正如材料中，茵茵能依靠具体的事物计算出2+3的答案，但是不能运用抽象思维进行运算。
(二)对教育的启示
1.培养幼儿对数学的兴趣和探究欲;
2.为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料;
3.促进幼儿对粗浅数学知识和概念的理解;
4.发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。
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