河南教师招聘考试《教育心理学》历年真题之学习动机

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　　第四章 学习动机

　　1、下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化( )。(2005)

　　A.马斯洛　B.韦纳　C.班杜拉　D.阿特金森

　　2、动机水平适中，(环球网校教师招聘频道整理教育心理学学习动机真题)最有利于激发学习动机的理论是( )。(2006)

　　A.成就动机理论　B.耶克斯--多德森定律　C.需要层次论　D.强化理论

　　3、马斯洛需要层次理论中的最高层次的需要是( )。(2008)

　　A.生理与安全　B.社交与尊严　C.求知和审美　D.自我实现

　　4、在韦纳的归因理论中，努力属于内部的、( )因素。(2009)

　　A.稳定、可控　B.不稳定、可控　C.稳定、不可控　D.不稳定、不可控

　　5、提出自我效能感理论的著名心理学家是( )。(2011)

　　A.奥苏泊尔　B.斯金纳　C.班杜拉　D.韦纳

　　6、【填空题】对于成败归因理论，归因的三个维度有内外性、稳定性与( )。 (2005、2007)

　　7、【填空题】班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和( )。(2006)

　　8、【填空题】成就动机理论将个体的成就动机分为两类：力求成功和( )。(2008)

　　9、【填空题】美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功的从事某一活动的主观判断称为 ( )。 (2008)

　　10、【填空题】将强化分为正强化、负强化的心理学家是( )。(2001)

　　11、【判断题】学习动机是学习过程中影响学习行为，提高学习效果的唯一条件。(2005)

　　12、简述耶克斯-多德森定律。(2009)

　　13、分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机培养的启示。(2007)

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　　参考答案及解析

　　1、答案：C。

　　2、答案：B。解析：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈现倒“U”型，(环球网校教师招聘频道整理教育心理学学习动机真题)也即是说，学习动机的强度有一个最佳水平。过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。应该根据任务难度设定恰当的动机水平。根据耶基斯-多德森定律，当学习任务较为简单时，学习动机较高，可达到最佳水平;学习任务比较困难时，学习动机较低，可达到最佳水平。

　　3、答案：D。解析：美国心理学家马斯洛把人的需求按照出现的先后顺序及强弱关系分为高低不等的五个层次。分别是生理需求、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要。

　　4、答案：B。解析：韦纳的成败归因理论将归因因素分为三个维度和六个因素。三个维度是：内外部因素、稳定非稳定因素、可控非可控因素。六个因素是：能力、难度、努力、运气、身体状况和外部环境。

　　5、答案：C。解析：自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。影响自我效能感的因素有：成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。

　　6、答案：可控性归因

　　7、答案：自我强化

　　8、答案：避免失败

　　9、答案：自我效能感

　　10、答案：斯金纳

　　11、答案：错误。因为学习动机只是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但不是唯一的条件，还有许多主客观条件也会影响学习效果。(环球网校教师招聘频道整理教育心理学学习动机真题)

　　12、参考答案：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈现倒“U”型，也即是说，学习动机的强度有一个最佳水平。过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。应该根据任务难度设定恰当的动机水平。根据耶基斯-多德森定律，当学习任务较为简单时，学习动机水平较高，学习效率可达到最佳水平;学习任务比较困难时，学习动机较低，学习效率可达到最佳水平。

　　13、参考答案：(1) 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

　　(2) 根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

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