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3.一般来讲，学习任务对学生有三种价值(ABC)
A、 成就价值 B、内在价值 C、效应价值 D、心理价值
学习任务对学生有三种价值：(1)成就价值，它表明学生在任务中表现良好的重要性，如一个人想使自己表现得很聪明，并且相信测验中的高分能表明其聪明，那么测验对其有很高的成就价值;(2)内在价值或兴趣价值，它是指个体从活动本身获得乐趣，如有人喜欢学习的体验，也有人喜欢从事繁重的体力活动或解决挑战性的难题;(3)效用价值，即帮助个体达到一个短期或长期目标的价值，如学习外语可能自己进入外企工作提供更大可能性。
4.促进学生自信心的策略主要有(ABC)
A、 设置合理目标 B、增强自我效能感
C、进行归因训练 D、合理奖赏促进学习参与策略
促进学生自信心的策略包括：1.设置合理目标。在课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来说，具体的，短期内能实现的，难度中等的目标可以有效激发学生动机。由此，教师应当教导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。此外，对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。 2。增强自我效能感。 增强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。为此，教师可以尝试让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题。设想可能自我，可引发学生更高的成就动机，增强自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。 3。进行归因训练。 大多数学习困难的学生都将失败归因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教师必须让学生明白，他们学业的成功或失败取决于自己的努力程度。低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。因此，训练低成就学生适当归因的一项技术，就是教其使用有效的策略来完成学业任务，然后让学生知道他们的成功或失败取决于在学习及使用策略中的不同努力程度。
5.从行为主义看，动机取决于先前行为和刺激之间因强化而建立的牢固联系。(√)
6.从动机角度来说，大多数学生希望降低学习的风险性和模糊性。(√)
大多数学生希望降低学习的风险性和模糊性，因为它们对取得高分构成了威胁，高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。
7.一般来讲，具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以激发学生动机。(√)
