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(九)教学方法与教学技术
1.基于皮亚杰认知发展理论的教学方法有(ABCD)
A、活动法 B、自我发现法 C、认识冲突法 D、同伴影响法
2.影响教学计划制订的因素主要有(ABE)
A、教师 B、学生 C、学校 D、家庭 E、学科
3.从陈述教学目标的方法看，行使目标由三个部分组成(ABD)
A、学习的内容 B、学习的条件 C、学习的过程 D、学习的标准
4.在已经有同化新知识的适当观念，且该观念不清晰或不巩固，可以设计陈述性组织者来促进学生学习。(×)
陈述性组织者是以概括的方式对新知识加以引介，以便学生能够以此作为框架，来理解包含在新信息中的细节性知识。而比较性组织者是以比较或类比的方式对新知识的学习进行引导，让学生对新的信息与已有信息加以辨别和区分。
5.符号标志技术对不熟练的阅读者更为有效，主要促进选择性保持与迁移。(√)
6.附加问题在阅读材料之前比在之后的学习效果要好。(×)
7.通过接受法来教授概念，学生无法形成主动积极的学习倾向。(×)
前苏联对教学方法所作的一种分类：①图例讲解法(也称信息接受法);②发现法;③问题叙述法;④局部探求法;⑤研究法。
8.在教育过程中，由于发现法优于接受法，所以要大力提倡发现法。(×)
发现法，此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。
美国心理学家奥苏伯尔的理论属于认知心理学范畴，但他不象布鲁纳那样强调发现学习，而是强调有意义的接受学习。奥苏伯尔认为，学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程;原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素;一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系，相互作用条件下转化为主体的知识结构。因而他的理论可以称为认知――有意义接受学习理论。
