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5.培养学生创造力的方法，从家庭教育角度讲有(ABCDE)
A、明确规则 B、表达期望 C、 提供素材 D、亲子活动 E、适当奖惩
对学生创造力培养还需要创造合适的家庭教育氛围。有研究者总结了四种促进创造力发展的独特家庭教育方式;对规定和限制作出解释，允许孩子参与;适时地表达对孩子的期望，并恰当地运用奖惩手段;在家庭种提供丰富的玩具、材料;家长与孩子一起从事学业方面的活动。
6.IQ分数越高的人，越会学习;IQ分数越低的人，越不会学习。(×)
智力是影响学习的一个重要因素，但对其作用的发挥应注意以下几点：首先，学习成绩与智商分数之间的相关程度，在不同年级是有区别的，年龄越小，影响越大;其次，智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关系，如阅读，作文成绩与智商的相关，就比写字，画图和体育成绩与智商的相关，表现出更紧密的联系;最后，智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识是否被学生学会的因素，它主要影响学生学习的速度，数量，巩固程度和学习的迁移，进而影响学习的成绩。
7.认知结构是个体的全部知识(或观念)的内容和组织，直接参与了和新知识的相互作用。(√)
8.性格不仅影响学习是否发生，而且影响学习方式。(×)
性格不会影响学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。
9.人格心理学家认为，创造力是一种人格技能。(√)
10.创造力是一种与具体内容领域无关的心理过程。(×)
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。其行为表现有3个特征：1.变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。2.流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。3.独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。
