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2.斯腾伯格提出的成功智力包括(BCD)
A、综合性智力 B、分析性智力 C、 创造性智力 D、实践性智力 E、理论性智力
成功智力的界定：成功―个体在现实生活中达成自己的目。成功智力―用以达成人生之主要目标的智力，它概括:分析性智力，创造性智力和实践性智力。
3.认知差异导致了教育者需要在以下方面做出变化(BCD)
A、教学观念 B、教学组织形式 C、 教学方式 D、教学手段 E、教学过程
教学组织形式：从认知差异出发，可以将能力和知识水平接近的学生组成教学班，而非传统教学中划一的按年龄分组做法。在我国，有些学校流行的快慢班，实质上是一种同质分组。其优点是在一个班里缩小了学生之间的认知差距，能较好地适应学生的个别差异，便于在统一的进度和方法下进行教学，但这种教学组织形式一方面很难找到一种理想的分组标准，另一方面也会给学生贴上不同的标签，而使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生自尊心受损，不利于学生的健康发展。
教学方式：个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式，如布卢姆提出的掌握学习就是其中一种。
教学手段：程序化教学是一种体现了适应认知差异的教学手段。它一开始让学生用已习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些新的问题，而学生也不大可能答错这些问题。
4.认知方式对学习的影响主要表现在：(ABCD)
A、对认知通道的选择 B、对学习环境的选择
C、对学习内容组织程度的偏好 D、对学科内容的偏好 E、对教学方法的偏好
首先，认知方式影响学生对认知通道的选择，如有的学生主要利用视觉，有的学生主要利用听觉;其次，认知方式影响学生对学习环境的选择，如有的学生习惯于安静环境，有的学生则喜欢有背景声音的环境;再次，认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好，如沉思型学生比较适宜于需要详细分析的学习材料，而冲动型学生比较适宜于不太需要注意细节或应急的学习任务;最后，认知方式也影响学生对学科选择的偏好，如场独立型学生倾向于选择数学、自然科学等，而场依存型学生倾向于选择人文科学、社会科学等。
