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6.老师教师与新教师的差异表现在三个方面，具体是(ADE)
A、课时计划 B、课堂管理专长 C、教授专长 D、课堂过程 E、课后评价
老师教师与新教师的差异
(一)课时计划的差异
老师教师的课时计划只是突出了课时的主要步骤和教学内容。根据教学目标区分不同类型的课，对所教授的课程分析主要步骤和教学内容及相对应的教法
(二)课堂过程的差异
明确行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件，将刺激和反应规则提具体，则陈述的目标也就具体了。通过练习与反馈来教学生习得，教会学生一些重要的鉴别课堂活动能力。如上课时老师声音大小(变化)的含义;教师步伐的快慢意味着什么。能不断地暗示学生，课堂需要的行为是怎样的，以及自己应有怎样的表现。使之课堂规则明确、执行规则一致。通过利用各项“技巧”来吸引学生注意力，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动;在一个活动转移到另外活动时，或有重要信息时，能提醒学生注意。
(三)课后评价的差异
在课后评价时，老师教师和新教师关注的焦点不同，引发不同观点的决定因素既是对教学目标在教学过程中，两种教师执行的态度不同。只有当明确教学目标，在授课活动中的各种活动围绕着教学目标时，教师对课的评价才会恰当。而注重完成目标的效果，而后才会去关心随之自然做得到的东西，使之更近一步地提高。
7.老师教师具备的教学专长有多种形式，包括：(ABCD)
A、学科知识专长 B、课堂管理专长 C、教授专长 D、诊断专长
8.促进教师进行课堂教学反思的方法有：(ABCD)
A、写反思日记 B、观摩与分析 C、职业发展 D、行动研究
9.教师的智力水平与教学效果之间存在较高的正相关。(×)
根据日常经验，我们会认为，教师的智力应该与他们的教学效果有很高相关。但是，心理学研究表明，教师的教学效果与其智力并无显著相关。
10.教师的知识准备的程序和质量与教学效果之间存在较高的正相关。(×)
根据常识，教师应该是一个知识渊博的人。但是，心理学研究也表明，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。对这种研究结果，一种可能的解释是，教师的知识水平较难准确测量，从而影响相关系数的计算;另一种可能的解释是，教师的知识水平只有在某一适当水平以下，才对教学效果有影响，超过了这种恰当水平，就不再产生显著影响。
