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11、皮亚杰采用道德判断的对偶故事，把儿童道德认知分为三个阶段：(1)前道德判断阶段(4-5) (2)他律道德判断阶段(4、5---8、9)他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特质。他律道德判断是指儿童道德判断(受到他自身以外的价值标准)所支配。(3)自律道德判断阶段(8、9岁以后)自律道德判断是指儿童的道德判断受(自己的主观价值标)准所支配
12、埃里克森的人格发展八阶段理论：划分标准是(心理社会危机) (1)婴儿前期(0-2)主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感;良好的人格特征是希望的品质;(2)婴儿后期(2-4)主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感，良好的人格特征是意志品质 (3)幼儿期(4-7)主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，良好的人格特征是目标品质 (4)童年期(7-12)主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品质 (5)青少年期(12-18)主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱，良好的人格特征是诚实品质。 (6)成年早期(18―25)主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，良好的人格特征是爱的品质 (7)成年中期(25―50)主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感，良好的人格特征是关心品质。 (8)成年后期(50岁以后)主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。良好人格特征是智慧贤明品质。
13、维果茨基的文化---历史发展理论：指出，人的高级心理机能的发展，是由社会文化历史因素决定的【其标志是①随意化：心理活动的随意机能的形成和发展，②概念抽象化：心理活动抽象概念机能的形成和发展③整体化：各种心理机能相互作用并重新整合。④个性化：心理活动愈发突出的个性】 心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理发展观：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。心理发展与教育的关系，①最近发展区，【在有指导的情景下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。教学应走在发展的前面。
