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第三章 发展心理学
第一节 概述
心理发展的内涵
广义的心理发展包含心理的种系发展和个体心理发展，个体心理发展指从个体出生到成熟到衰老整个生命过程中的心理发展。
心理发展的基本性质：心理发展有一定方向性和顺序性(不能超越、颠倒);心理发展的不平衡性(人一生的心理发展不是按同样速率率进行);心理发展的普遍性与差异性;心理发展中增长与衰退的统一;连续性与阶段性的统一。
心理发展的基本原理：遗传与环境教育究竟以什么关系制约心理发展;心理发展中的内在动力与外在动力之间怎样取得平衡的;发展阶段发育性与连续性的统一;发展是否有关键期。
儿童心理学的奠基人：普莱尔;遗传决定论代表人物高尔顿，环境决定论代表华生;相互作用论代表皮亚杰;二因素论代表施太伦和吴伟士。
人生发展二个发展加速期，第一发展加速期从出生到幼儿期;第二发展加速期青春发育期。
皮亚杰认为心理起源于动作;动作或活动的结构或组织叫图式;主体将环境刺激信息纳入到已有图式之中，加强和丰富原有认知结构是同化;主体已有的认知结构不能同化外界新刺激，就要改变原认知结构或创造新认识结构以适应环境是顺应;通过顺应，同化达到平衡。影响儿童心理发展的基本因素是成熟、经验、社会环境、平衡。皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段。将儿童道德发展分为前道德，他律道德、自律道德三个阶段。处于感知运动阶段儿童只限于对当前直接感知的环境施以动作，获得了客体的永久性;处于前运算阶段儿童表现为：泛灵论、自我中心、未掌握守恒、思维的不可逆性;处于具体运算阶段的儿童具有：获得了守恒、思维有可逆性、可以进行逻辑运算;处于形式运算阶段儿童：能提出假设，达到了抽象逻辑思维水平。
记住艾里克森的八对心理社会危机和良好人格特征。
班杜拉的观察学习是指个人通过观察他人行为及其强化结果，习得新反应;他的三元交互决定论的三元是指人的内部因素、环境、行为。
维果茨基认为心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程，心里的实质就是社会文化历史，通过语言符号中介而不断内化的结果，他提出的最近发展区，是指儿童借助成人帮助所达到的解决问题的水平，他主张教学走在发展的面前。
柯尔伯格道德发展理论：①服从与惩罚的道德定向阶段：对成人规则采取服从态度，以免受惩罚;②相对论的快乐主义定向阶段：认为符合自己需要的就是正确的(自我中心);③好孩子定向阶段：为自己塑造一个社会赞同形象;④维护权威和社会秩序阶段，开始及维护社会秩序角度来考虑行为的正确;⑤社会契约定向：认识到法律再不是死板的，一成不变;⑥普遍道德原则：认为除法律事以外，还有生命价值，人类正义等更高道德原则。
