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【摘要】环球网校心理咨询师频道为您提供"2017下半年二级心理咨询师案例报告论文之人际交往问题”，环球网校由山西职业技能鉴定中心获知，公布了2017年心理咨询师鉴定报名时间，请心理咨询师考生认真阅读下文，了解鉴定报名时间。
最新资讯:2017年下半年各地心理咨询师考试信息
【摘要】本案中求助者是一名大一女生,因与宿舍其他三个女生关系不和而产生了紧张焦躁不安等情况。通过收集资料和鉴别诊断以及心理测验诊断为一般心理问题,综合运用合理情绪疗法和角色扮演法,改变求助者错误的认知模式,消除其不良情绪,提高了其人际交往能力,咨询达到了预期效果。【关键词】人际关系问题;心理咨询;心理疗法
一、求助者一般资料
李某,女,19岁,山东人,大一学生,家中独女,无重大躯体疾病和严重心理疾病,家中也无精神病史。来访者主动到学校的心理咨询室求助。(环球网校提供二级心理咨询师案例报告论文)
求助者从小便学习好且勤奋用功,父母一直非常疼爱她。性格内向,除学习外无特别的兴趣爱好,不喜交朋友,朋友也很少。
心理测验结果：SAS量表测量标准分61分,为中度焦虑。
二、主诉和个人陈述
主诉：近段时间以来,一回寝室就感觉焦躁不安,心神不定,内心痛苦。
个人陈述：我从小一直把所有重心都放在了学习上,很少交朋友。进入大学之后,因为课少,大部分时间都呆在宿舍里。我学习比较用功,在宿舍里也基本都在学习,然而我们宿舍的一个广东女孩整天就知道逛街,我感觉她一点上进心都没有,更糟糕的是另两个女生总围着她转,我心理面感觉她们不知道把精力放在重要的事情上面,觉得自己跟他们不是一路人,于是我变的沉默起来,刚开始还好,但是最近有一次我们宿舍有个女生过生日,她叫了我们班的其他人但是没有叫我,我开始感觉自己是被孤立的,心理非常难受。从那以后我变的越加敏感多疑,总觉得寝室一直在排挤和孤立我,现在到了一回寝室就有一种坐立不安的感觉,怕看到她们,晚上睡觉也睡不好,总也会想起白天的事情,不知如何是好。
三、心理咨询师的观察和他人反映
咨询师观察：来访者衣着整洁,思维清晰,表达清楚,情绪有些焦躁不安。
同学反映：近段时间以来求助者表现的较为沉默寡言,总感觉有心事。
四、评估与诊断
(一)心理状态的评估
综合上述材料,发现求助者精神活动与智力正常,无幻觉、妄想和思维紊乱,无重大躯体疾病,心理冲突是由于现实生活事件激发,其心理活动内在协调一致,人格相对稳定,属于心理咨询的工作范畴。
(二)诊断及诊断依据
1、对该求助者的诊断是：一般心理问题。
2、诊断依据：
(1)根据病与非病的三原则。该求助者知情意协调一致,个性稳定,有自知力,有主动求医行为,无逻辑思维混乱,无感知觉障碍,无幻觉,妄想等精神病性问题,可以排除精神病性问题。
(2)根据许又新教授提出的神经症临床评定方法。求助者的问题是由于现实生活事件(即与寝室同学关系不融洽)所引起,求助者内心冲突具有现实意义,其精神痛苦和社会功能损害只有一个月,因此可以排除神经症。
(3)根据一般心理问题的诊断标准。1求助者因现实生活事件(与舍友关系不融洽)而产生的内心冲突,冲突是常形的。2求助者从产生不良情绪开始不间断持续时间为一个月。3求助者的不良情绪反应仍在理智的控制下,始终能保持行为不失常态,能够基本维持正常的生活和学习,但是效率有所下降。4反应对象未泛化,与其他人交往正常也未感到不安,求助者对自己的心理问题有自知力,有主动求医的意愿和行为。(环球网校提供二级心理咨询师案例报告论文)
(三)鉴别诊断
1。与焦虑性神经症相鉴别：焦虑性神经症其焦虑并非由实际威胁所引起,其紧张程度与现实情况很不相称,持续时间长,并伴有躯体症状。求助者虽然有明显焦虑情况,但总体情况不很严重,且焦虑也没有泛化,没有影响其正常的社会功能,因此可排除焦虑性神经症。
2。与严重心理问题相鉴别：从持续时间和反映对象上来讲,该求助者持续时间仅为一个月,且其反映对象未发生泛化,因此可排除严重心理问题。
五、求助者心理问题产生原因分析
(一)生物因素：无明显生物因素。
(二)社会因素：舍友与其关系疏远,与周围的人交流较少,社会支持系统缺乏。
(三)心理因素：求助者性格内向,情绪波动较大,且存在一定的认知偏差,主观上一度认为自己与其他三人不是一路上,有时候想缓和冷漠气氛但是又害怕被拒绝。
六、咨询方案的制定
(一)咨询目标的确定
解决求助者目前焦虑紧张情绪;改善人际关系;培养良好心态,促进其心理的健康发展。
(二)主要咨询方法与适用原理
咨询方法：本例综合采用合理情绪疗法辅以角色扮演技术。
七、咨询过程
本次心理咨询一共分三个阶段共六次进行,具体三个阶段为：1诊断评估与咨询关系建立阶段;2咨询帮助阶段;3结束和巩固阶段。
具体咨询过程：
1、第一阶段：诊断评估与咨询关系建立阶段(第1次)。收集求助者基本资料,建立良好咨询关系,进行摄入性会谈确立主要问题,进行SAS心理测验,制定咨询方案
2、第二阶段：心理帮助阶段(第2-5次)。综合运用合理情绪疗法和角色扮演法来帮助求助者分析和解决问题,改变过去错误的认知模式,通过布置家庭作业的方式,阅读相关人际关系技巧的书籍,从而帮助其学习相关的人际交往技能,逐步建立良好的人际关系。
3。第三阶段：结束和巩固阶段(第6次)。
对前面工作进行总结,充分了解求助者现在认知的转变和不合理情绪的改善,心理咨询达到了预期目标结束咨询。
八、咨询效果评估
(一)求助者自我评价
现在宿舍气氛基本融洽,自己和舍友的关系比以前改善了很多,不再有紧张焦躁不安的感觉,睡眠也改善了很多。
(二)心理测验结果
SAS测验结果：标准分36。
测验结果表明焦虑程度是显著减轻,已恢复到了临界值以下的正常水平,由此认定咨询效果显著可靠。
(三)咨询师评估
通过后期的访谈,求助者情绪稳定,心情愉快,与寝室同学关系进一步得到了改善,现在寝室三个人做事情基本都叫着她,可见已达到咨询的预期目标。
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【摘要】本案中求助者是一名大一女生,因与宿舍其他三个女生关系不和而产生了紧张焦躁不安等情况。通过收集资料和鉴别诊断以及心理测验诊断为一般心理问题,综合运用合理情绪疗法和角色扮演法,改变求助者错误的认知模式,消除其不良情绪,提高了其人际交往能力,咨询达到了预期效果。【关键词】人际关系问题;心理咨询;心理疗法
一、求助者一般资料
李某,女,19岁,山东人,大一学生,家中独女,无重大躯体疾病和严重心理疾病,家中也无精神病史。来访者主动到学校的心理咨询室求助。(环球网校提供二级心理咨询师案例报告论文)
求助者从小便学习好且勤奋用功,父母一直非常疼爱她。性格内向,除学习外无特别的兴趣爱好,不喜交朋友,朋友也很少。
心理测验结果：SAS量表测量标准分61分,为中度焦虑。
二、主诉和个人陈述
主诉：近段时间以来,一回寝室就感觉焦躁不安,心神不定,内心痛苦。
个人陈述：我从小一直把所有重心都放在了学习上,很少交朋友。进入大学之后,因为课少,大部分时间都呆在宿舍里。我学习比较用功,在宿舍里也基本都在学习,然而我们宿舍的一个广东女孩整天就知道逛街,我感觉她一点上进心都没有,更糟糕的是另两个女生总围着她转,我心理面感觉她们不知道把精力放在重要的事情上面,觉得自己跟他们不是一路人,于是我变的沉默起来,刚开始还好,但是最近有一次我们宿舍有个女生过生日,她叫了我们班的其他人但是没有叫我,我开始感觉自己是被孤立的,心理非常难受。从那以后我变的越加敏感多疑,总觉得寝室一直在排挤和孤立我,现在到了一回寝室就有一种坐立不安的感觉,怕看到她们,晚上睡觉也睡不好,总也会想起白天的事情,不知如何是好。
三、心理咨询师的观察和他人反映
咨询师观察：来访者衣着整洁,思维清晰,表达清楚,情绪有些焦躁不安。
同学反映：近段时间以来求助者表现的较为沉默寡言,总感觉有心事。
四、评估与诊断
(一)心理状态的评估
综合上述材料,发现求助者精神活动与智力正常,无幻觉、妄想和思维紊乱,无重大躯体疾病,心理冲突是由于现实生活事件激发,其心理活动内在协调一致,人格相对稳定,属于心理咨询的工作范畴。
(二)诊断及诊断依据
1、对该求助者的诊断是：一般心理问题。
2、诊断依据：
(1)根据病与非病的三原则。该求助者知情意协调一致,个性稳定,有自知力,有主动求医行为,无逻辑思维混乱,无感知觉障碍,无幻觉,妄想等精神病性问题,可以排除精神病性问题。
(2)根据许又新教授提出的神经症临床评定方法。求助者的问题是由于现实生活事件(即与寝室同学关系不融洽)所引起,求助者内心冲突具有现实意义,其精神痛苦和社会功能损害只有一个月,因此可以排除神经症。
(3)根据一般心理问题的诊断标准。1求助者因现实生活事件(与舍友关系不融洽)而产生的内心冲突,冲突是常形的。2求助者从产生不良情绪开始不间断持续时间为一个月。3求助者的不良情绪反应仍在理智的控制下,始终能保持行为不失常态,能够基本维持正常的生活和学习,但是效率有所下降。4反应对象未泛化,与其他人交往正常也未感到不安,求助者对自己的心理问题有自知力,有主动求医的意愿和行为。(环球网校提供二级心理咨询师案例报告论文)
(三)鉴别诊断
1。与焦虑性神经症相鉴别：焦虑性神经症其焦虑并非由实际威胁所引起,其紧张程度与现实情况很不相称,持续时间长,并伴有躯体症状。求助者虽然有明显焦虑情况,但总体情况不很严重,且焦虑也没有泛化,没有影响其正常的社会功能,因此可排除焦虑性神经症。
2。与严重心理问题相鉴别：从持续时间和反映对象上来讲,该求助者持续时间仅为一个月,且其反映对象未发生泛化,因此可排除严重心理问题。
五、求助者心理问题产生原因分析
(一)生物因素：无明显生物因素。
(二)社会因素：舍友与其关系疏远,与周围的人交流较少,社会支持系统缺乏。
(三)心理因素：求助者性格内向,情绪波动较大,且存在一定的认知偏差,主观上一度认为自己与其他三人不是一路上,有时候想缓和冷漠气氛但是又害怕被拒绝。
六、咨询方案的制定
(一)咨询目标的确定
解决求助者目前焦虑紧张情绪;改善人际关系;培养良好心态,促进其心理的健康发展。
(二)主要咨询方法与适用原理
咨询方法：本例综合采用合理情绪疗法辅以角色扮演技术。
七、咨询过程
本次心理咨询一共分三个阶段共六次进行,具体三个阶段为：1诊断评估与咨询关系建立阶段;2咨询帮助阶段;3结束和巩固阶段。
具体咨询过程：
1、第一阶段：诊断评估与咨询关系建立阶段(第1次)。收集求助者基本资料,建立良好咨询关系,进行摄入性会谈确立主要问题,进行SAS心理测验,制定咨询方案
2、第二阶段：心理帮助阶段(第2-5次)。综合运用合理情绪疗法和角色扮演法来帮助求助者分析和解决问题,改变过去错误的认知模式,通过布置家庭作业的方式,阅读相关人际关系技巧的书籍,从而帮助其学习相关的人际交往技能,逐步建立良好的人际关系。
3。第三阶段：结束和巩固阶段(第6次)。
对前面工作进行总结,充分了解求助者现在认知的转变和不合理情绪的改善,心理咨询达到了预期目标结束咨询。
八、咨询效果评估
(一)求助者自我评价
现在宿舍气氛基本融洽,自己和舍友的关系比以前改善了很多,不再有紧张焦躁不安的感觉,睡眠也改善了很多。
(二)心理测验结果
SAS测验结果：标准分36。
测验结果表明焦虑程度是显著减轻,已恢复到了临界值以下的正常水平,由此认定咨询效果显著可靠。
(三)咨询师评估
通过后期的访谈,求助者情绪稳定,心情愉快,与寝室同学关系进一步得到了改善,现在寝室三个人做事情基本都叫着她,可见已达到咨询的预期目标。
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