中学生小明(化名)近一学期表现异常。班主任王老师因发现小明经常在课堂上睡觉，批评其态度“懒惰”，随后，小明开始频繁缺课，王老师进而认为其“学习动力不足”。

同时，王老师了解到小明回家后沉迷网络游戏，便将其归因为“自制力差”。学校心理辅导员对小明进行了一次心理量表测验，结果显示其有“抑郁倾向”，并建议家长带小明去医院诊断并服药。

在一次多方会议上，学校德育处将小明定性为“问题学生”，认为其来自“问题家庭”，原因是小明父母长期在外地加班，疏于管教。学校的干预措施也仅停留在“禁止上网”和要求家长严加看管。

学校社会工作者小张介入后，通过系统评估发现:小明上课睡觉，真实原因之一是家庭近期遭遇变故陷入贫困，导致长期营养不良与睡眠不足;小明沉迷网络和缺课，很大程度上是因为父母长期在外，他在现实家庭中缺乏情感回应，因此可能试图通过“缺课”这种方式获得家庭的关注;学校老师的批评乃至歧视，以及学校边的网吧等不良社区环境，也对小明的行为产生了叠加作用;而心理量表的“抑郁倾向”评估，未结合小明正处于青春期激素变化的特点及其祖父(重要亲人)刚刚离世等动态环境因素的影响。学校之前的评估与干预，陷入了“简单线性思维”的误区。