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员工素质测评中常见的测评结果误差原因有哪些?(重点)
答： (1)测评的指标体系和参照标准不够明确
(2)晕轮效应：以点概面，以员工某单个方面的特点来判断其整体状况。 (3)近因误差：测评人员对被测对象近期状况记忆清楚，对远期表现比较模糊，容易以近期表现来判断整个时期的偏差。(4)感情效应：彼此之间的关系影响测评结果。(5)参评人员训练不足。 制定员工培训规划的要求及内容有哪些?(重点)
答：制定要求有：1、系统性：从培训对象的确定到培训内容、方法的选择及培训师的选择，乃至培训标准的制定都要保持统一性和一致性。
2、标准化：在整个培训规划的设计过程，确立并执行正式的培训规则和规范。
3、有效性：可靠性、针对性、相关性、高效性
4、普遍性：应适应不同的工作任务、应适应不同的对象、应适应不同的培训需要。
员工培训规划的主要内容有11项：
培训目的、培训目标、培训对象和内容
培训的范围：个人、基层(班组或项目小组)、部门(职能还是业务)和企业。
培训的规模、时间、地点、费用(直接成本和间接成本)
培训的方法、教师、计划的实施
国内外常见的集中教学计划设计程序有哪几个?
答：(1)肯普的教学设计过程模型是早期培训教学设计模型中最为简洁明确的一种模式。它强调三个主要问题：学习什么，达到怎样的熟练程度2、教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现培训目标3、使用什么手段来评价学习结果
其主要优势是：将学员特点、学习内容和开展教学设计所涉及的辅助服务等影响因素，加以综合考虑和统筹安排。该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。
(2)加涅和布里格斯的教学设计程序
美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为系统A级、课程级、课堂级、系统B级，共14个步骤。该设计程序覆盖了从整个教育系统的设计到课堂教学设计的全部内容。
(3)迪克和凯里的教学设计程序
美国学者迪克和凯里教授提出了一种偏重于行为模式的教学设计程
共有9个步骤。
该程序更注重对学习内容的分析和鉴别，强调从学员的角度收集数据以修改教学。该模型首先明确学员通过教学以后能做什么，再分析学员的生理、心理和社会特点，以确定培训的起点。
(4)我国常用的教学设计程序
我国流行一种简单实用的教学设计程序，既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课的教学设计。
共7个步骤：确定教学目的、阐述教学目标、分析教学对象特征、选择教学策略、选择教学方法及媒体、实施具体的教学计划、评价学员的学习情况。