2023年山东教师招聘考试试题

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1.维纳归因理论中，可控的因素是( )。

A.运气 B.工作难度 C.努力程度 D.能力

2.“上课提问时，难度适中”是指教学要求要符合学生的( )。

A.期望 B.最近发展区 C.思维发展 D.心理需要

3.对回答问题的学生进行鼓励，运用了( )学习理论。

A.观察 B.强化 C.需要层次 D.成就目标

4.教师的期望对于学生的学习结果影响巨大，这种现象我们称之为( )。

A.耶克斯-多德森定律 B.罗森塔尔效应

C.榜样效应 D.高原现象

5.考试临时抱佛脚违反了记忆规律，记忆规律是什么( )。

A.先快后慢，不均衡 B.先慢后快

C.先快后慢，最后忘完 D.不快不慢

6.奥苏泊尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。

A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说

7.学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于( )。

A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.元认知策略

8.学习策略一般包括资源管理策略、元认知策略和( )。

A.记忆策略 B.认知策略 C.思维策略 D.学习方法

9.闻一知十、触类旁通是指学习中的( )。

A.定势现象 B.迁移现象 C.记忆现象 D.创造性

10.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )。

A.艾宾浩斯 B.巴甫洛夫 C.冯特 D.奥苏伯尔

参考答案：

1.【答案】C。解析：本题考查的是维纳的成败归因理论。维纳认为成败归因的六因素可归为三个维度。六因素主要指能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况和外界环境，三维度指因素来源、稳定性和可控性。

选项A，运气是外部、不稳定和不可控的因素。

选项B，工作难度是外部、稳定和不可控的因素。

选项C，努力程度是内部、不稳定和可控的因素。努力是唯一可控的因素。

选项D，能力是内部、稳定和不可控的因素。

题干中，关键是可控的因素，选项ABD均不符合题意，故本题选择C。

2.【答案】B。解析：本题考查的是维果斯基的“最近发展区”。

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。老师在讲课时坚持提问难度适中的问题，是从“最近发展区”的角度出发，根据学生即将达到的潜在的学习水平进行提问。

选项ACD均不符合题意，因此，本题选择B。

3.【答案】B。解析：本题考查的是学习动机理论。学习动机理论包含强化理论、需要层次理论、成就动机理论、控制点理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能感等。

选项A，观察学习又称替代性学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

选项B，强化理论是行为主义学派的观点。行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。他们认为，动机是强化的结果，强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率，使行为与刺激之间的联结得到加强和巩固

选项C，需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛提出七层次需要理论，从低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。

选项D，成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。主要包括能力的内隐观与成就目标、无助和掌握两种动机模式的心理特点。

题干中，对回答问题的学生进行鼓励，这是对学生行为的一种强化，目的是为了增强学生回答问题的频率。选项ACD均不符合题意，故本题选择B。

4.【答案】B。解析：本题考查的是罗森塔尔效应。罗森塔尔认为，教师的期望是一种自我实现的预言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。这种现象被称为教师期望效应，又被称为罗森塔尔或皮格马利翁效应。这一效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此，本题选择B。

选项A，耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同;在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

选项C，榜样效应是指具有代表性的先进人物在影响和激励人们的过程中能产生的效果。

选项D，动作技能的形成过程中，在新的动作组织体系还没有建立之前，往往会出现一个进步暂时停顿的时期，这就是高原期。高原现象的出现，表现为练习曲线保持在一定高度的水平线上而不上升，有时还有下降的趋势。当动作改组成功后，曲线则开始上升。

题干中强调的是教师的期望对于学生的学习结果影响巨大，这是罗森塔尔效应，选项ACD均不符合题意，故本题选择B。

5.【答案】A。解析：本题考查的是遗忘的规律。

19世纪末德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行实验研究，绘制了“遗忘曲线”。在艾宾浩斯看来，记忆的保持与遗忘呈现出的是时间的函数，他利用自己的实验结果，绘制出了著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。这条曲线也称艾宾浩斯保持曲线。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。

因此，BCD选项均说法错误，本题选择A。

6.【答案】C。解析：本题考查的是遗忘原因的理论探讨。遗忘原因的理论主要包括痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说和提取失败说等。

选项A，痕迹衰退说是巴甫洛夫的理论观点。该学说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。主要认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。

选型B，干扰说是詹金斯和达伦巴希的理论观点。他们认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。短时记忆的遗忘主要是干扰的作用。

选项C，同化说是奥苏泊尔的主要观点。他认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

选项D，动机说是弗洛伊德的主要观点。他认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。日常生活中，由于情绪紧张而引起的遗忘，就是动机说的体现。

题干中的核心是奥苏泊尔，他解释的遗忘理论是同化说，选项ABD均不符合题意，故本题选择C。

7.【答案】A。解析：本题考查的是认知策略。认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

选项A，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下几种：利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化和画线。

选项B，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常见的精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识和PQ4R方法。

选项C，组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常见的组织策略有以下几种：列提纲、利用图形、利用表格和归类策略。

选项D，元认知策略是指对认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。元认知过程实际上就是指导、调节人们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。

题干中，强调学习者利用多样化的复习方式学习属于复述策略，选项BCD均不符合题意，故本题选择A。

8.【答案】B。解析：本题考查的是学习策略的分类。

选项A，学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略;另一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。

选项B，根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。元认知策略是指对认知的认知策略，即个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

选项CD属于无关干扰选项。

题干中，学习策略的分为资源管理、元认知、认知策略，选项ACD均不符合题意因此本题选择B。

9.【答案】B。解析：本题考查的是学习迁移的定义。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。因此，选项B符合题意。

选项A，定势现象是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

选项C，记忆现象在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

选项D，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。

题干中，“举一反三、触类旁通”都属于学习迁移，选项ACD均不符合题意，故本题选择B。

10.【答案】A。解析：本题考查的是遗忘规律。最早提出著名的遗忘曲线的是德国心理学家艾宾浩斯，19世纪末艾宾浩斯最早对遗忘进行实验研究，绘制了“遗忘曲线”。在艾宾浩斯看来，记忆的保持与遗忘呈现出的是时间的函数，他利用自己的实验结果，绘制出了著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。这条曲线也称艾宾浩斯保持曲线。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。因此，本题选择A。

选项B，巴甫洛夫提出了记忆痕迹衰退说。该学说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。主要认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。

选项C，冯特被称之为“心理学之父”，1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。(也标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的科学正式诞生。)他所著的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是“心理学的独立宣言”。

选项D，奥苏伯尔提出认知同化学习理论，包括有意义学习和同化。他认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。同化是指遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

题干中，遗忘曲线是由艾宾浩斯提出，选项BCD均不符合题意，故本题选择A。

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