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1.教育心理学家古柏史密斯《自尊心的养成》中提出，培养学生自尊的三个先决条件：重要感、成就感、力量感。
2.1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》标志着教育心理学诞生的标志，这本书是西方第一本以教育心理学命名的专著，内容包括人类的本性、学习心理、个别差异及其原因三个部分。
3.个体心理发展的特征包括方向性与顺序性、阶段性与连续性、不平衡性和个别差异性。
4.皮亚杰认为，个体对环境的适应机能包括同化和顺应。
5.所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。
6.巴普洛夫发现，大脑皮层的基本神经过程有强度、均衡性和灵活性三种基本特性。
7.性格特征差异包括：态度特征、情绪特征、理智特征、意志特征。
8.新修改的《中小学心理健康教育纲要》对心理健康教育内容做了进一步细化。根据纲要，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。
9.恐惧症属于神经症，是对特定的无实在危害的事物和场景的非理性惧怕。恐惧症可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。
10.中小学心理健康行为改变的基本方法包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法等。
11.教师角色意识形成的阶段为角色认知、角色认同和角色信念。
12.研究表明在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。
13.申继亮等人通过研究发现，有三种技术可以提高教师教学监控能力：角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术。
14.胡均若将教师对学生的爱归结为以下三种体验：亲近感，即师生间的依恋;理解感，师生间心领神会;期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。
15.马勒诗等人提出了职业倦怠的三维度模型，这三个维度分别是：情绪衰竭;非人性化;低个人成就感。
16.班杜拉将强化的方式分为直接强化、替代强化和自我强化。
17.布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。
18.韦纳的成败归因理论的维度包括控制点、稳定性、可控性三个维度。
19. 在学校教育情境中，激发外部学习动机的常用措施有以下几种：设置明确、具体、适当的学习目标;及时反馈学习结果;进行积极的评价。
20.常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。
21.创造性思维特点包括流畅性、变通性、独特性。
22.创造性与智力的基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;高创造性者必须有高于一般水平的智商。
23.道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。按其形式可分为直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
24.言语说服是中小学生良好品德培养的常用方法之一，而有效的说服方式包括：有效地利用正反论据;发挥情感的作用;考虑原有态度的特点。
25.自律行为大致包括三个主要的环节即自我观察、自我评价和自我强化。
26.培养学生的抗诱惑力关键是培养学生的意志力，方法有：运用榜样对学生进行正面教育;创设情境，加强训练;指导学生加强自我训练;说服教育;帮助学生维持良好的心境等。
27.学生不良行为的原因分析：客观方面：(1)家庭教育失误;(2)学校教育不当;(3)社会文化的不良影响。
主观方面：(1)缺乏正确的道德观念和道德信念;(2)消极的情绪体验;(3)道德意志薄弱;(4)不良行为习惯的支配;(5)性格上的缺陷等。
28.品行不良的学生的转化要经历一个由量变到质变的过程。这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。
29.课堂管理具有维持功能、促进功能和发展功能。
30.课堂管理的目标包括：争取将更多的时间用于学习;争取让更多的学生投入学习;帮助学生学会自我管理。
31.良好课程气氛的营造策略包括：(1)正确鉴定课堂心理气氛的现状;(2)公正评价，合理期望;(3)教师要以自己积极的情感感染学生;(4)树立教师的教育威信;(5)教师要合理利用信息传递;(6)重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系;(7)维持学生在课堂学习中的良好心理状态。
32.确定德育目标的依据包括：时代与社会发展的需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
33.确定德育内容的依据包括：符合德育目标的要求;符合学生身心发展水平与品德发展水平;符合社会政治经济制度;符合社会生产力和经济发展水平;符合民族文化传统。
34.我国学校德育内容主要包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和民主法纪教育。
35.新时期德育发展的新主题包括：生命教育、生存教育、生活教育、安全教育。
36.德育过程的四要素包括：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。
37.在德育活动中，教师是整个德育过程的组织者、领导者和调控者。
38.贯彻因材施教德育原则的要求：深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生个人特点有的放矢地进行教育;根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
39.贯彻导向性原则的要求：坚持正确的政治方向;德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求;要把德育的理想性和现实性结合起来。
40.贯彻学校德育疏导原则的基本要求是：讲明道理，疏导思想;因势利导，循循善诱;以表扬激励为主，坚持正面教育。
41.运用于课堂的温和惩罚形式：批评、反应代价、逻辑结果和隔离。
42.教师运用说服教育法应遵循的基本要求包括：说服教育要有针对性;说服教育要有感染性;说服教育要讲究科学性和艺术性。
43.说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。语言说服主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。事实说服主要包括参观、访问、调查等形式。
44.运用锻炼法要注意几点要求：坚持严格要求;调动学生的主动性;注意检查和坚持。
45.运用品德评价法的要求是：明确目的，以理服人;实事求是，公正无私;重在发展，贵在辩证;因人制宜，因材施教;发扬民主，激发参与;多加肯定，少做批评。
46.根据《中小学德育工作指南》，德育途径包括课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人。
47.德育资源开发的原则包括：开放性原则、生活性原则、创造/新性原则、经济性原则、安全性原则。
48.学校及其他教育机构行使下列权利：(1)按照章程自主管理;(2)组织实施教育教学活动;(3)招收学生或者其他受教育者;(4)对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分;(5)对受教育者颁发相应的学业证书;(6)聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分;(7)管理、使用本单位的设施和经费;(8)拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉;(9)法律、法规规定的其他权利。
49.《中小学教师职业道德规范》(2008年修订版)中对为人师表的要求：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
50.《中小学教师职业道德规范》(2008年修订版)中对为人师表的要求：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
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